基于认知语义学下的习语教学(2)

　　 语言形式： spit fire
　　 语言形式的意义：“吐、点燃”，“火”
　　在这里，概念隐喻“愤怒是火”将“火”与“愤怒”这两个概念域联系了起来，学生能更好更形象地理解spit fire（非常愤怒）的习语意义了。
　　 同样在理解与fire有关的习语“play with fire”中，我们可以用源域fire通过隐喻概念“It is dangerous like fire.”来理解danger这一目的域，从而理解整个习语意思——冒险。
　　 又比如英语习语中有许多关于hand的习语，例如in hand（掌握住）、 off one’s hand（脱离了某人的管辖、控制）、fall into one’s hand（落入某人手中、被某人控制）等等，这些习语意义的理解都可以参照具体的源域hand（手），通过隐喻（control is holding sth in hand）来理解抽象的目的域control（控制）。
　　 隐喻概念充当着两个彼此独立而且完全不同的概念领域之间的媒介;搭建好隐喻概念这座桥梁对于习语的理解和记忆具有重要意义。
　　3.2 习语的活用
　　习语教学不单单包括习语的记忆与理解，还应包括对习语的灵活运用。
　　 隐喻从认知功能划分，可分为根隐喻和派生隐喻。根隐喻指作为中心概念的隐喻，是人类对客观现实世界的早期认识，也是人类心目中最常见的、约定俗成的隐喻，例如“Knowledge is light.（知识是光明。）”、“Life is a journey.（生命是场旅途。）”等等，而派生隐喻则是围绕根隐喻的意义范围的扩大，是根隐喻的外在体现，例如“see the light（领悟，弄懂）”， “it dawned on me（突然明白）”，“see it in a whole new light（用全新的眼光看待某事），”“be in the dark（茫然无知）;“the beginning and the end of life（人生的起点和终点）”，“passenger in life（生命的过客）”，“开始一段新的生活（start a new life）”等等都分别是“Knowledge is light”、“Life is a journey”这两个根隐喻的派生隐喻。语言学习者在习语学习中不但要理解记忆其根隐喻，还应学会灵活运用根隐喻来理解其派生隐喻。
　　 又比如从隐喻陈述“Time is money.（时间就是金钱。）”中，由花钱、浪费钱、省钱（spend/waste/save money），可以灵活隐喻到花时间、浪费时间、省时间（spend/waste/save time）;还比如从“Happy is up（幸福等于向上）”这一隐喻概念，我们可以灵活理解“He’s feeling up today.（他今天很开心。）”，“Our spirits went up.（我们兴致高涨。）”;再比如从“Working is to use hand.（劳动就是使用双手。）”派生出“Many hands make light work.（人多做事快）。”“short of hand（缺少人手）”等等。
　　4. 结语
　　 习语是人类社会语言和文化的重要组成部分，对习语的掌握往往能衡量一个人对于其语言掌握的多少。认知语义学为我们探究习语意义提供了一个新的视角， 提出了习语意义与及语言形式之间存在理据性关系和理解习语意义的认知机制，并强调了隐喻在习语理解中的重要作用。习语的本质是概念性的，它的语义是有理据性的，而理解习语特殊意义的一个重要认知机制就是概念隐喻。习语教学中应帮助学生深入理解概念隐喻带给习语的理据性并注重培养学生对概念隐喻的敏感度，从而帮助学生更好地理解与活用习语，使习语教学更加高效。
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