非英语专业高分组和低分组学生英语写作学习观念的差异研究

一、引言
　　20世纪70年代初，外语教学研究已从研究教师如何“教”转向学生如何“学”。研究者开始对语言学习者进行研究，即研究学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者个体差异对学习过程和学习效果的影响。语言学习观念是学习者个体差异研究的一个重要方面。语言学习观念指的是学习者对自身、影响英语学习的因素、语言学习的本质等形成的一系列观点（Victori&Lockhart，1995），它会对学习者的学习产生潜移默化的、较为深远的影响（文秋芳，1995）。英语学习行为要受观念的支配。大量研究表明：语言学习观念对学习过程和学习成绩起着关键作用。学习观念影响学习策略的选择和使用（文秋芳，2001），决定语言学习的态度和动机（Horwitz1998），来最终影响语言学习的过程和结果。学习者是否树立正确的学习观念是学习成败的关键（Cotterall，1995）。
　　国内外关于语言学习观念的研究大多数主要集中在整个的外语学习过程中，对于具体的某一领域的观念和策略的相关性的研究尤其是在写作方面比较少见。为此本文选择这个角度进行调查研究。目的在通过比较高分组和低分组学生的写作学习观念，使教师对各类学生的写作学习观念有全面的了解，唤起教师对学生英语写作学习观念的重视和观察。
　　二、调查方法
　　（一）调查对象
　　2007年9月底山西师范大学非英语专业的政教、中文、历史、生物、计算机、物理专业本科学生564名全部参加问卷调查。他们在2007年6月参加全国大学英语四级考试，根据写作考试成绩，将成绩排在前40名的学生定为高分组，成绩排在后40名的学生定为低分组。通过T-检验证明高分组和低分组在四级考试中写作成绩存在显著性差异，分属两个不同的群体，这样高分组的40名学生和低分组的40名学生就成为本文的研究对象。
　　（二）调查工具
　　所用的测量工具有两个，一个是学生的大学英语四级考试的写作成绩，另一个是《英语写作学习观念调查问卷》。此问卷是在Horwitz（1987）的“BeliefsaboutLanguageLearningInventory”（BALLI）和邓琛的《写作学习观念和策略调查问卷》的基础上修改而成，问卷就四个方面进行调查：写作学习本质，动机，学习策略以及难度等。调查问卷共有15个选择题。每个题后有五个选项可供选择，分别从“我坚决不同意这个看法”到“我非常同意这个看法”（其中关于难度的问题的答案选项为“非常难”、“难”、“一般”、“容易”和“非常容易”；在动机中的我是否喜欢写英语作文这个问题的答案选项为“非常讨厌、比较讨厌、谈不上喜不喜欢、非常喜欢”）。
　　（三）数据收集和分析
　　数据的采集在2007年9月和10月进行，收集后的数据采用SPSS13．0统计软件进行独立样本T-检验。
　　三、调查结果和分析
　　（一）写作本质的学习观念
　　在写作本质的学习观念方面，题项1、6、12两组学生存在显著性差异，并达到了统计意义，T值分别是2．378*，2．271*，3．915***。题项1是关于对语法在写作中的作用的看法，题项6是关于对背诵范文在写作中的作用的看法，题项12是关于翻译在写作的作用的看法。在语法，背诵范文和学会翻译这三方面，低分组的平均值均显著高于高分组学生，从平均值我们还可以看出，低分组的学生不太赞同只要掌握语法就能写出好的作文这一观点。两组学生在题项7（多阅读）、9（了解文化背景）、10（大量记单词）不存在显著差异，两组学生都认为阅读量、多了解文化背景和词汇量对写作水平影响较大。大多数低分组学生认为只要多背诵些范文和学好翻译就能写出好作文。更有甚者，有些低分组的学生认为写作文就是把汉语翻译成英语，因此作文中常出现“洋泾浜”英语。
　　（二）写作难度的学习观念
　　在写作难度方面，独立样本T-检验数据显示两组学生的不存在显著区别，这说明高低分组学生均认为写出好的作文并不容易。正因为学生持有这种观念，它往往会降低学生的学习期望值，很容易中途放弃。在一定程度上这种学习观念解释了学习者的写作能力较低，却不太愿意花更多时间和精力提高写作能力的原因。
　　（三）写作学习策略的学习观念
　　在写作学习策略方面，高低分组学生不存在显著差异。两组学生都强烈赞同练笔（平均值分别是4．300；4．300），教师的纠错（平均值分别是4．475；4．350），导入（平均值分别是3．925；4．200）对学习写作的积极作用。高低分组学生都赞同练笔即熟能生巧的观念，在纠正错误方面，大多数学生都需要足够和直接的纠错，但是有的语言学家如Burt（1975）认为教师应该有选择地纠正学生的错误，以免伤害他们。此外，学生对导入过于依赖，这就说明他们对英语和汉语作文的差异不够了解，如果不注意导入对写作的消极影响，英语写作势必会受到汉语作文负迁移的影响。
　　（四）写作学习动机的学习观念
　　在是否喜欢写作的学习观念上，高低分组学生存在明显的差异（t=-2．257，p=．027<．05），高分组的平均值是3．150，低分组的平均值是2．800，数据表明高分组学生也并非十分喜欢写作，所以不难理解对写作的兴趣不足是学生写作能力低的一个重要原因。在位过级而写作的学习观念上，两组学生也存在显著性差异（t=3．675，p=．000<．001），高低分组的平均值分别是2．425；3．525，从数据我们可以看出，低分组学生大部分是为了通过大学英语四六级考试偶尔练习写作，但是平时几乎不写英语作文除非英语教师布置作业。而高分组学生则不同，他们平时写英语作文，写作的动机和低分组学生也不相同，高分组学生是融入型动机，更多的是为了提高自己的英语能力。学习者都认为写作是英语学习过程中的一个重要方面，然而在学习过程中，他们在写作方面下的功夫太少，不太重视写作，这又是学生写作能力低的又一个原因。
　　四、结论与建议
　　本次调查结果表明：高低分组学生在学习观念存在着显著差异。在学习动机方面，低分组学生拥有较强的工具型动机，而高分组学生拥有较强的融入型动机，但是，两组学生都认为有好的写作能力很难，相信经常操练对于提高写作水平非常重要。根据以上结果，本文对英语写作教学提出以下两点建议： (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)