多维化英语第二课堂对学生英语实际应用能力的培养

　1. 引言
　　
　　大学英语教学改革以前所未有的迅猛之势带来了教学思想、教学模式、教学内容以及教学方法和手段的巨大变化。一些直接作用于课堂的现代教育技术媒体、教学手段已被熟知和应用,而校园外语电台、卫星电视、校园网络等作用于课堂外的辅助性媒体在高校的教育教学过程中也发挥着不可低估的作用(桂诗春,1994: 54)。对于怎样使外语调频电台这类作用于课堂外的媒体在整个教学体系中充分发挥作用,从而促进教学内容的延伸以满足学生的个性化学习需求,笔者做了一些有益的探索。
　　
　　2. 创建外语调频电台第二课堂的理论依据
　　
　　语言学家Krashen(1982)认为获得外语能力有两种途径,一是习得,二是学习。习得是一种自然的、无意识的过程,是通过理解语言和使用语言进行有意义的交际而获得语言能力;学习指有意识地掌握语言的语法规则的过程,方式是通过教师课堂讲解或辅之以有意识的练习。因此,要学好第二语言,既要重视学习过程的课堂教学,更要重视习得过程的第二课堂实践活动。
　　外语调频台建设首先立足于增强学生的英语学习动机。在第二语言学习和习得过程中, 动机被普遍认为是成功学习外语的重要因素,通常指学习的某种需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力,即行为的引发力。而人本主义学习论者认为学习者的情感、意愿、需要必须得到充分重视与满足。外语调频台所开展的第二课堂活动不仅有利于学生增长知识,开阔视野,而且有利于激发学习英语的兴趣,增加语言实践机会。首先,外语调频台为学生提供一个展示自我的空间,通过学生广泛的参与肯定其英语学习能力,增强学习的信心,形成学习的良性循环。其次,语言是一门实践性很强的学科,学习第二语言需要良好的语言环境。外语调频台的建设旨在加强我校外语学习环境,接触语言的刺激(刘润清,1999: 166-167)。Williams和Burden(2000: 67-68)吸收人本主义、认知主义以及社会互动理论思想精华,提出了社会建构主义理论,指出教学模式包含四个关键因素:教师、学生、任务和环境。在学习过程中,环境(包括课堂情感环境、整个学校的学习环境及社会环境)对学习效果起着重要的作用;良好的语言学习环境能为学生用语言交流提供适合的语境,促使学生用英语进行交际,而这也正是交际功能理论创始者Hymes指出的在特定语境下语言交际能力的培养。Bruner(1960)的认知—发现说强调学生在教师指导下自主发现事实、理解概念和原理。外语水平的提高是循序渐进的过程,教师在课堂讲授的是学习策略,学生需要利用课外时间自主实践与练习。
　　基于上述理论,外语调频电台的建设试图突破单一模式,为学生学习第二语言创造良好的语言环境,提供不同层次的课外延伸材料,帮助学生真正学会应用外语学习策略,增强听说能力,从而提高英语交际能力。
　　
　　3. 校园外语调频电台多维化建设的实践模式
　　
　　外语调频电台作为大学英语第二课堂建设的重要组成部分,在长期的探索与实践中不断完善,逐步形成了一套有系统性且行之有效的大学英语第二课堂运作模式。电台根据“科学性、知识性、趣味性、持续性”的原则,通过师生共同组织、共同主持、协同合作的方式,设计了内容丰富、形式多样的外语学习栏目,包括《同步课堂》、《课堂延伸》、《时事新闻》、《精彩互动》、《口语模仿》、《娱乐休闲》六大板块。各个板块又包含了更为具体的节目内容,例如在《娱乐休闲》板块中就有美文欣赏、音乐驿站、歌曲赏析、电影原声四档节目,由此形成了电台系统化、多维化、立体化的节目内容构建模式。电台全天播出节目17个小时(早6:30至晚11:30),借助广播媒体这一便捷有效的信息传播方式,充分拓展资源利用空间,在最大时间范围内为学生提供了真实丰富的语言建构素材和轻松自主的语言学习环境。作为大学英语第二课堂的主阵地,校园外语调频电台紧密联系课堂教学,从服务课堂教学出发,努力创建以学生为中心的语言实践环境,大力营造积极的校园英语学习氛围,从而激发学生的英语学习兴趣,并最终实现其英语学习的自主性和可持续性。
　　3.1 紧密联系课堂教学
　　电台《同步课堂》与《课堂延伸》两大栏目紧跟课堂教学进度,实行与课堂教学同步的原则。通过外语调频电台第二课堂的扩展和延伸,英语课堂有限的教学时间和庞杂的教学内容得以有效地补充和完成。
　　3.1.1《同步课堂》
　　在每个单元的课堂教学阶段,电台通过《同步课堂》滚动播放本单元的教材录音,让学生可以在课前或课后充分做好教材内容的预习或复习。一直以来,准确流利的课文朗读是很多学生在英语课文学习中的一大困难,学生需要借助课文录音来进行跟读和模仿。另外,听说教程的听力练习如果单纯依靠课堂时间来实施则时间仓促且收效甚微。校园外语调频电台通过无线电波的方式,从最大空间上为所有需要收听各类教材录音的学生提供了方便有效的接收途径,学生可以灵活安排自己的收听时间和选择需要收听的内容,为课堂学习做好充分的准备。
　　3.1.2《课堂延伸》
　　在实际的听说课堂教学中,由于各种因素制约,教师只能给学生作有限的听力策略和技巧指导,学生听力水平的真正提高需要建立在课后大量实践练习的基础上。然而,在自主练习过程中,学生往往找不到有效合适的听力训练材料和训练途径,从而导致自主练习难以长期坚持。为此,调频电台特别组织部分英语教师结合课堂听力教学专门编辑制作了一套初级阶段系统化的英语听写训练材料,在电台《课堂延伸》栏目中播出。根据反馈意见,大部分学生都能在录音反复播放的时间内完成既定的听写内容并获得学习成就感。建立在这种系统有序的自主听力练习基础上,教师也实现了课堂角色的转变,成为听说课堂教学中的策略指导者和任务监督者,听说课堂教学形成了以学生为中心的任务型教学模式。
　　3.2 创建以学生为中心的语言实践环境
　　英语口语实践技能的培养一直是教师和学生都深感重要但却棘手的问题。学生在课堂学习中获取了大量的知识“输入”储备,但却很难口头“输出”并进行语言实际交流。校园外语调频电台利用自身优势条件,开创《精彩互动》专栏,形成了以朗诵演讲、成长历程为主导的特色栏目,成为我校大学英语第二课堂口语训练的主阵地。该栏目是在外语教师指导下,由学生自行组织并进行现场直播的一档口语竞赛类节目,极具挑战和吸引力,深受广大同学的喜爱。在大学英语第二课堂不断完善的今天,外语调频电台已形成了一套系统化的由下至上、三维一体、多层次、立体式的英语口语竞赛模式。电台规模大,可吸收全校学生的参与;时间跨度长,可贯穿于整个学期的始末,具体形式为“学生自发参加的口语竞赛活动—院系级规模的口语竞赛活动—校级规模的口语竞赛活动”。学生自发参加的口语竞赛活动主要以“校园之声”外语调频电台组织的贯穿学期始末的英语口语竞赛活动为主,此类活动为广大学生提供了一个可以自主参与且不受条件限制的英语口语竞赛场所。此外,电台还协同学校各级单位定期举行院系级、校级英语口语竞赛活动,如英语演讲比赛、英语小品大赛、英语才艺大赛、英语歌曲大赛等,在广大学生中形成了有效的参与激励机制和情感激发机制。从口语技能培养的角度而言,我校外语调频电台为广大同学提供了一个展示自我个性、锻炼英语交际能力的大舞台,同时为广大学生听众营造了浓厚的英语交际氛围,让“英语口语交流”就在身边,实现了语言学习与实践的有机结合。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)