等待——英语阅读教学的方略

         大仲马有句名言：“人类的一切智慧是包含在这四个字里面的：‘等待’和‘希望’。”这句话对于初中英语阅读教学的有效开展富有借鉴和指导意义，本文拟就此开展一番探究。
　　 考究现行的英语阅读教学，存在的弊端还是相当明显，总体来讲，主要表现在以下几个方面。
　　一是想当然地以为学生存有困难，解释性教学过多。新上一篇课文，教师们习惯性地在单词释义的基础上，引导学生阅读课文，在阅读过程中开展各种语法基础知识的解释性教学。
　　二是想当然地以为自己存有优势，传授性教学过多。基于学生英语学习的困难，教师习惯性地滋生心理优势，进而“酣畅淋漓”地展示自我风采，将所知的英语知识和盘托出。
　　三是想当然地以为课堂存有优势，封闭式学习过多。当前的初中英语阅读满足于课堂教学的现象比较普遍，也比较突出。教师们忠实于课堂，极力演绎课堂教学内容，注重深度挖掘，而严重忽略课堂教学内容在广度上的拓展与延伸。
　　不得不说，以上所述的三种表现都是融入教师教学希望的，但是对于这种希望，学生往往难以有效接受，因为这里面缺少了至为关键的教学等待。那么该怎样开展等待式教学呢？
　　1. 引导学生自我发现
　　 进入初中阶段，学生的认知能力进一步提升，更为重要的是，他们的发现能力已经具备。教师要做的是鼓励学生自主研读文本，在阅读中自主发现英语规律或现象。例如学生进入七年级学习的第一篇课文《Unit 1 This is me》教师往往会对于学生快速融入新集体充满期待，大多会鼓励学生在阅读本文的基础上介绍自我。按照惯常教学的做法，教师会先行概括一些基本方法，但事实证明这种越俎代庖的方式效果并不行。表面上看，学生会比较全面地把握一些方法，但这是“喂给”的食物，并不是学生自主“觅得”的。聪慧的教师会耐心等待学生自主发现方法，从文本中发现“Hi， I’m+姓名”“Hello， everyone！My name is+姓名”“This is+姓名”这三种起头方式，并组织学生在组内或班级层面介绍自我，让学生在自我发现中享受成功的喜悦，进而享受和走向更大的成功。
　　2. 引导学生倾力融入
　　聪敏的教师会以等待为前提，想方设法帮助学生融入课堂，融入文本情境。以八年级上册《Unit 6 Natural disasters》为例，不少教师会琐碎地介绍和概括文本中所涉及的各种语法现象。殊不知，这样的教学极易导致学生游离于课堂以及文本之外，而这也是不少学生对英语学习怀有敬畏之心乃至讨厌之心的根本动因。语法知识不是不重要，关键是如何呈现它。在这篇课文中，地震以及Timmy面对地震的亲身经历无疑是最能吸引学生眼球的元素。至于文本关涉的语法知识，例如对被动语态基本结构的归纳，则可以要求学生分一般现在时、一般过去时和带有情态动词的被动语态用法三个序列进行文本情境的复述或概括，让学生带着兴趣，依托文本，开展趣味性而非任务性阅读。谈及这种方式，兴许会冲击和颠覆不少英语教师的教学理念，因为还有为数不少的教师固执于先语法后文本实质内容的阅读教学模式。但事实证明，这种模式下的学生已经与英语文本渐行渐远。
　　3. 引导学生欣赏学生
　　不可否认，由于家庭背景、生活经历、学习能力等方面的差异，学生在阅读教学中的表现也各自不同。对于这种情况，教师必须了然于心，远离急躁，充满期待，让学生在对学生的欣赏中寻得英语学习能力提升的路径或秘诀。
　　在阅读教学中，教师会觉得自己的讲解会直接明了，重点突出，学生的学习会很便捷，能产生走上快车道的效果。但实际情况并非如此，学生们总会有被牵着鼻子走的感觉。总之，这种期望太让人窒息，绝大多数学生难以接受，但是让学生欣赏学生是个不错的策略。例如学习九年级《Unit 5 Films》，在研读文本的基础上，教师可放手让学生用英语畅谈自己意欲做导演还是演员，自主介绍各自熟悉的影星。有些学生课前乃至更早时间以前对此已有认知和积累。为此，在课堂上让他们尽情展示学习成果，而不是仅仅满足于文本内容的传授。从实质上讲，这就是一种摆脱教学进度的有效等待。在这样的课堂里，其他学生会欣赏到展示学习成果学生的风采，进而自觉而又相对容易地进行模仿，文本阅读也会更加细致而深入。这样的效果不正是理想的等待吗？
　　教学等待是一门艺术，在大家习惯于追赶进度而效果不佳的背景下，渐进地运用等待策略，减少传授式教学的戏份，引导学生自主发现、倾力融入课堂与文本，在对学生的欣赏中，不断提升英语素养，是阅读教学的有效保证。
　　[1] 侯双梅. 抓基本环节，搞好英语阅读课教学[J]. 吉林教育， 2009（36）.
　　[2] 郁宏. 浅谈中专和普高英语阅读课的差异对初中英语阅读课教学的启示[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（06）.