职业学校数学课“分层教学”的尝试

一、问题的提出
　　
　　众所周知，职业学校数学课面临的突出困难就是学生数学基础薄弱，很多学生连最基本的数学知识都没有掌握，甚至有少部分学生连2+(－5)，－1/4x=3等等这样简单的运算都不会，面对复杂的高中数学知识，老师再怎么讲解也是学不会的，更别说对数学感兴趣了，老师也没有信心教学，形成教无信心，学元兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班60名学生的数学学习状况做过调查，结果是：
　　1　认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱”的有8人，占13.3％。
　　2　认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有12人，占20％。
　　3 认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占26.7％。
　　4 认为毫无兴趣听课的，听也听不懂的有19人，占31.7％。
　　5　认为无所谓，反正根本都不学习的有5人，8.3％。
　　由此我们可以看出职业学校学生数学基础知识比较差，成绩参差不齐，学生的个体差异明显，面对学生学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，多数数学教师在实施教学的过程中感到困惑无策。为了改变这种现状，必须因材施教，采取分层教学。
　　
　　二、具体实施
　　
　　1　区分不同专业的数学课
　　(1)对于数学要求不高的文科类专业，比如：文秘专业，食品专业等，做法是：不占用正常的教学时间去上课，把数学课开成选修课，规定每名学生要修满的学时。每次的选修课都有一个能吸引学生来听讲的主题，学生可以根据自己的兴趣选择去听课，修满学时。这样既能普及数学基本知识。又能激发这类学生数学学习的兴趣。
　　(2)对于数学要求相对较高的会计类和机械类专业，则可以根据同一专业的学生入学的数学成绩分班教学，将数学水平相当的学生编入同一个班，比如分成A班，B班，c班，教导处可以适当的将同一专业的数学课安排在同一节课，那么三个教师去到不同层次的班级上课。这样经过分班后，相对缩小了数学知识基础差异的程度，易于教师组织教学。教师可以根据学生实际和培养目标分别制定不同的教学目标，确定教学内容和难度，安排不同的教学进度。
　　2　同一专业分“应用型数学课”和“高考型数学课”
　　一般情况，一个班大多数同学是选择就业的，少部分同学是参加高职高考的。面对这种情况，我们可以通过分开上课的形式把数学课一分为二为“应用型数学课”和“高考型数学课”。应用型数学课是一个专业的学生同时上，分班教学见上述第(一)点之第2小点；高考型数学课，则是全体非高考班的但有意愿参加高考的学生自愿报名参加高考数学辅导班，集中授课。
　　3　课程设置的分层教学
　　各专业对数学知识所需的知识点，时间段有所不同，所以各专业之间的数学授课结构也有所不同，数学教师要与专业教师建立沟通的渠道，在对相应专业中所用到的数学知识与侧重点有充分了解的基础上，作出相应的调整，构建相应专业的数学教学新框架，打破原有数学教学体系，可以不必过分强调数学知识的系统性和完整性。这样能使学生学以致用，直接体验到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。例如：机电专业的课程如下：
　　不同专业的学生需要的是不同的数学知识，有些章节对于有些专业的学生来说不仅增加学习的负担，而且对他们的专业和职业成长没有多大用处，无端增加了老师和学生双方的负担。对于不同的专业适当的可以删减一些章节，让学生学对他们有用的数学，对学生专业有很大作用的章节，则老师可以适当花多点时间授课，讲详细一些。比如数控模具专业，《立体几何》和《三角函数》则应重点讲；对于计算机专业，《函数》则应重点讲；对于会计专业，《数列》和《排列组合》等也可以重点讲，等等。不同的专业都有侧重的内容。这样学生也不会觉得在学无用的数学了，自然学习起来就不会那么无味了，也觉得有目标了。
　　
　　
　　三、“分层教学”的体会
　　
　　1　分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。
　　2　分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。
　　3　分层教学缩小了学生数学基础知识的差异，有利于教师组织教学，开展教育教学活动，有利于师生感情，促进学生的进一步学习。