数学合作学习法教学策略初探

一、要结合教材提前设置合适的合作学习的内容
　　
　　合作学习内容的选择对于合作学习作用的发挥至关重要，选择的内容过分简单，实际上没有讨论、辩论的价值，合作学习方式实际上成为课堂学习的累赘。而另一方面合作学习的内容选择的过于复杂，学生们难以理解，通过合作学习难以解决在一定程度上会打击学生合作学习的积极性，影响学生对合作学习的信息，所以在进行合作学习之前应该结合教材内容对合作学习进行合理的设置。
　　在数学课堂上进行合作学习同样需要结合教材及学生的接受能力合理的进行内容设计。合作学习的内容可以是教学中的重点、难点、容易混淆的知识点，也可以是具有探究性、矛盾性的一些问题，当然也包括学生自己在学习中遇到的一些疑难问题。但是并不是所有的数学问题都可以适用于合作学习，如一些比较固定的公式，结构良好、答案统一的计算问题就没必要纳入合作学习的范围。因此数学老师在进行合作学习设计时应该依据学生的数学知识水平，选择一些具有发散性的，必须依靠合作学习的力量才能解决的问题。
　　总之，为了充分调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解，充分发挥合作学习的作用，教师必须要准确理解学生的接受能力，结合教材内容精心设计合作学习的内容。合作学习只有符合现实教学的需要才能发挥其最大的作用。
　　
　　二、合作学习应鼓励学生的参与性
　　
　　人的主体意识的最终实现是受人的自我意识发展水平和思维能力限制的，只有当人的主体意识发展到一定水平时才能实现人的自主性。学生学习中的自主性也是如此。通过合作学习的方式，学生可以通过多样化的活动相互之间产生影响，在这种互动影响中使他们更加感性地理解自己在学习中所处的地位。学生对于自身的主体地位认识越深刻，在学习中行使自己主体权利的意识会越强烈，从而激发学生在学习中的主动性和积极性。
　　合作学习虽然强调教师与学生的协同合作，但是仍是以班级授课为主，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。
　　在分组学习的过程中，教师应该充分了解学生的性格特点，知识构成，能力高低，按照差异性、互补性进行分组，同时兼顾各组成员水平，使各组实力保持相当，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点，给予每名学生足够的发挥空间。
　　
　　三、在合作的过程中要创设民主平等的氛围
　　
　　日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有些教师在教学中能够与学生平等的交流，在不知不觉中拉近学生和教师的距离，只通过简单的语言与手势就可以轻易的吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。所以说民主平等的学习氛围对于教学活动至关重要，对于合作学习也是一样，在合作学习中教师的参与不是起着指挥作用，而仅仅是引导作用，教师与学生的交流和沟通不能过分的强势，而应该让学生感觉如沐春风，让学生在宽松舒适的环境中进行学习和交流。
　　在合作学习的环境中，各个参与主体的地位是平等的，不论是学生与学生之间还是教师与学生之间都应该是出于统一地位上，即合作学习的参与者。只有营造宽松舒适的合作环境和民主平等的学习氛围，使学生之间相互尊重，人人敢于表达自己的想法，同时认真对待别人的意见和建议，才能使学生在真诚的交流中互相借鉴，共同进步。同时教师只有真正地将自己与学生置于平等的位置，才会真正地倾听学生的意见，因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于拉近教师与学生之间的距离，拉近教师与学生的关系。
　　
　　四、结束语
　　
　　总之，为了在教学中真正发挥合作学习的实效性，教师应该在课前根据教材内容及学生的接受能力对合作学习的内容、目的、方式等进行精心的预设，并积极地参与到合作学习中，灵活地解决合作学习中的突发性问题，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。