数学学习障碍儿童的教学方法

我们对数学学习障碍进行研究探讨的最终目的就是对患者儿童实施补救教学，从而使其达到正常或相应儿童的水平。只要教育得法。每个智力正常的儿童都可以学会用数学进行交流。因此。数学学习障碍是可以治愈的。
　　
　　一、策略训练
　　
　　近年来，策略指导日益成为数学学习障碍儿童干预的重要方法，也成为数学学习障碍儿童干预研究的一种趋势。周永垒等(2003)研究发现，学习策略运用水平在数学学习障碍学生和学习优秀学生中存在显著差异，也就是数学学习障碍学生的学习策略运用水平显著低于学习优秀的学生。春等(2003)研究发现数学学习障碍的一个重要原因就是学习策略缺失；Toumaki(2003)运用“小值”计数策略指导教学取得显著效果，经过两周的训练，数学学习困难学生在算术准确性上的成绩接近于正常学生。
　　
　　(一)学习策略训练
　　学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。有些儿童数学学习困难的原因不是其自身能力不足。而是他们在数学学习中不会有效运用学习策略，与正常学生相比，他们缺乏适当的解题步骤和规则系统，不能区分相关的数量关系，无法正确理解题意和选择有效的学习策略等。实践中。主要有以下几种比较实用的数学学习策略可供我们借鉴。
　　1　模仿接受学习策略。模仿是指在数学学习中仿照教科书上描述的操作程序和老师讲解、示范的活动步骤进行学习；接受是指主动接受教师的讲解，并根据讲解把数学知识内化并形成自己的认知结构。模仿和接受在操作中表现为一些连续性的活动程序。在此程序中要求我们的干预教学要注意引导学生综合运用且优化组合观察、模仿、操作、练习和内化等方法。从而实现对所学数学知识的深入理解。
　　2　迁移类推学习策略。数学学习离不开迁移和类推。与已学过的知识联系紧密的新知识的学习尤其离不开顺向迁移和类推。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，绝大多数数学知识的学习需要我们运用顺向迁移这种方式。类推是指根据某些知识所具有的特点和规律去推出与它同类型的知识中也具有相同或相似的特点与规律。它可以引导学生借鉴已学知识和方法推导出新知识。它是学生获取新知识的有效途径。学习者必须具有可供迁移和类推的知识基础是迁移类推学习策略的前提条件，这就强调了复习巩固已学知识的重要性。同时，干预教学中还应突出新旧内容间的联系。找准联系新旧内容的连接点，并以该连接点为桥梁纽带，从而实现已学知识在新情境中的迁移或类推，最后，我们运用该策略干预教学就是要实现新旧知识在学习者头脑中的进一步融合。形成相对系统的知识结构，从而提高所学知识的掌握水平。
　　
　　(二)认知和元认知策略训练
　　认知策略是指向认知目标的一种心理操作，主体通过使用策略，可以达到解决问题的目的，有效的数学问题解决必须通过适当的认知和元认知过程来理解、描绘和解决问题。认知策略的应用以具体数学内容为载体。干预教学中可以通过提供策略可以应用的情境，让学生逐步学会数学的认知。这就要求我们在干预教学中要注意做到：在知识形成过程中渗透认知策略，按程序性知识学习规律教认知策略，用认知策略指导变式训练。
　　元认知是对认知的认知。其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。属于自我意识的范畴。自我提问的元认知训练方法值得我们借鉴，该方法能让学生在自我监控过程中反复体验到自己的思维过程，并与所教的思维方法反复对照，及时更正不正确的解题思路，使自己真正掌握老师所传授的几种相互联系的思维策略。
　　
　　二、全方位设计的教育环境
　　
　　当前研究结果表明。儿童的数学学习困难更多是一种学习障碍，可能与家庭教养、教学方式、同伴交往、师生交往乃至家庭与学校的物理环境有关。陈郁仁提出了“全方位设计的学习环境”的干预观点。为数学学习困难儿童提供更具针对性和丰富性的教育环境。按照通道模式匹配理论。学习障碍学生更倾向于接受来自某些感觉通道(如视觉和听觉等)的信息，因而，干预方案需要根据学生容易接受的通道模式设计教学。也就是对数学学习障碍儿童的学习内容提供多通道的干预支持。
　　在全方位设计的教育环境中建立合作研讨小组也是必要的，研讨小组既包括数学学习障碍儿童，也包括学习一般儿童和学习优秀儿童，通过小组成员间的相互观摩、交流、协作和研讨，以达到促进数学学习障碍儿童的发展的目的。干预的方式主要是同伴教学、合作学习、小组协作等个别化教学方式。教师主要以合作研讨小组支持者的身份出现。合作研讨小组的这种干预方式可以提高数学学习障碍儿童学习数学的信心，增强主动学习的动机。近年来出现的合作学习、探究学习和认知进攻战略等也是此种类型的干预范例。如美国的认知进攻战略。战略中的辅导者的主要任务是对学生的思维过程进行提问并作出指导，其主要作用是，通过示范、模拟问题解决策略以帮助学生；帮助学生理解数学语言：辅助学生形成和描述他们自己的策略：指导学生将问题解决程序记下来。将来碰到同类问题情境时以作参考。
　　综上所述，数学学习障碍的发病原因复杂多样，既有认知神经及脑功能问题，也有行为习惯问题，还可能深受社会文化因素影响。因而。我们的教学方法也应在“对症下药”的基础上沟通、整合多种方法，形成整体性的教学方案，以更全面和有效地实施补救教学。