数学新课标下人文精神的培养

传统数学课程过分强调数学的知识价值，而忽视了学生个性健康发展，这不仅违反了当前素质教育的要求，也违背了数学的本质及其自身的价值要求，从而大大退化了数学教育应有的功能，即人文精神教育功能.新一轮课程改革要求：“与时俱进”地选择对学生终身学习发展必备的数学知识与基本技能，相应地增加人文性知识的分量.数学课程不仅具有科学价值、知识价值，更具有培养人文精神促进心灵健康成长，使学生获得非生来具有的完美人格价值.所以只有充分发挥数学教育的人文价值才能培养出既具有扎实的科学知识，又具有人文精神的完整的人，从而实现数学教育的人文价值.如何在数学教学中培养学生的人文精神？数学教学是全方位的，我们有意识培养学生的人文精神就应该深刻一点，广泛一点.高考命题是我们教学的指挥棒，诚然，我们无法左右高考命题，可当这些指挥棒逐步为渗透人文精神而创造良好条件时，我们就应当抓住时机从身边的点滴做起.
　　一、目标定位在学生长远发展，狠抓基础知识
　　数学学习，最根本的还是要掌握数学基础知识与基本技能，很多人文价值都是在解题中体现出来的，鉴于数学的学科特点，学生在解题中难免会遇到这样或那样的困难，这恰能培养学生的顽强意志，以及不畏艰难的拼搏精神；在数学解题之中经常会遇到一题多解，这不仅可以提高学生思维的灵活性，又能培养学生锲而不舍的精神.所以教师一方面要抓住知识的重点，精心备课，精心设计练习，使学生及时掌握数学知识与数学思维方法；另一方面，根据新课标要求，应体现全体学生对数学课的适应性，有助于不同层次的学生获得不同的提高和发展.
　　二、营造良好的课堂气氛，体现人文关怀
　　以人文精神培养人文精神是最有效的实施手段.因此数学教育者在课堂上要充分体现对学生的人文关怀.教师首先要注重课堂气氛，课堂气氛的好坏将对整个课堂教学过程产生消极或积极的影响，作为教学主体者的教师要积极营造良好的课堂气氛，所以教师要积极面对每一节课，要精神饱满、全身心投入，备课认真充分，上课要风趣、幽默、严谨，以自己的语言影响学生.如：讲解直线与圆位置关系时，引用古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”以及一些必要的演示来提高学生兴趣.如：在学习极限时，不妨总结一下“极限精神”：“明知不可企及，你却锲而不舍，历经各种磨难，终近理想彼岸，你的坚韧精神，世代相传.”课堂气氛活跃，不时出现智慧火花，真美兼备，情理交融.
　　其次，教师要放下架子，不搞学术权威，拉近与学生的距离.在教学中学生是主体，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，教师不时用激励性语言提问，评价学生，鼓励学生大胆讲出自己的设想与构想，允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重的积极愉快的体验下学习.教师还要针对部分学生意志力差，情绪不稳定，注意力分散等特点，有的放矢地唤起学生学习兴趣，创设浓厚的学习气氛.
　　三、教学中引入数学史实，渗透人文思想
　　在教学中让学生在学习知识同时了解一定的数学史实有助于学生开阔视野，培养人文精神.如向学生讲述：《九章算术》中剩余定理、圆周率的计算、正负数的概念来激发学生民族自豪感和爱国热情，增强民族责任感；或介绍数学家的奋斗拼搏史，如阿基米德因沉迷于数学而被乱兵杀害，欧拉双目失明仍用心算创作，华罗庚身残志坚为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身仍潜心钻研数学题.以这些优秀数学人物来激励学生努力学习，树立为科学奋斗、为真理献身的崇高理想.
　　四、向学生展示数学的美学思想，提高学生审美能力
　　数学中处处充满了美：“直线的刚劲平稳、曲线的对称柔和、波浪起伏的正弦图像、目不暇接的极坐标方程、蝴蝶定理、黄金分割、勾股定理，无不充满对大自然的诗情画意.”而数学符号的简洁、公式的流畅、推理的精练、证明的严格已使数学充满了令人肃然起敬的纯粹性，教师要将美学渗透于教学之中使学生置身于美的感悟之中，唤起学生对美的欣赏和追求，从而塑造学生完美的心灵美的精神世界，使学生的思想得到升华，使得创新精神得到发扬.
　　五、让学生明确数学与生活息息相关
　　如向学生讲述生活中的趣味数学，黄金分割数0.618在生活中体现广泛：当气温为23摄氏度时，人的身心感到很舒服，因为此时气温与体温之比约为0.618；报幕员所站的最佳位置应是舞台宽度的0.618处；最优美的身段是身体下肢与整个身长之比为0.618，这是女士喜欢穿高跟鞋或芭蕾舞演员为何踮脚尖的缘故.这些对激发学生兴趣，培养学生热爱数学，增强学习数学动力有促进作用.
　　综上，素质教育的一个重要部分就是人文教育，人文精神是人类社会健康和谐发展的根本保障，随着时间的推移，数学教育也在逐渐革新，然而人文素质培养任重而道远，因此需要我们每个教师在数学教学中善于挖掘，善于联系，在制订教学计划.设计教案过程中充分考虑人文教育因素，循循善诱、潜移默化，最终使学生的人文精神得以提高，素质得以提高.
　　【参考文献】
　　吴建国,沈自飞.数学教学与人文教育［J］.数学教育学报，2003，12（1）.