小学数学课上如何灵活驾驭教材

      一、借助现代信息技术大胆整合教材。尽管教材中无数鲜活、生动的图画，已经引领着学生进入了童话世界，但是这还仅仅是感性材料，对于学习者来说还只是他们认识世界的初步感知，所以很多时候这些材料就如同过眼烟云稍纵即逝，甚至不过是引起初学者的好奇而已。那么，从这个角度讲，教材编写者精心选编的这些图画、图片不过是些例子，意在激发我们教师开动脑筋，积极关注并大胆引进大量类似的生活情境，从而实现对教材的整合。如在一年级上册第二单元“分类与比较”的教学中，课本上呈现了一幅小明帮妈妈整理衣服的生活场景，如何利用课本资源来创设分类的情境呢？我们通过多媒体设计了这样一个动画故事：“一个叫淘气的小朋友从小就喜欢乱扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、球、书本正为被淘气乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种物品的对话）淘气听到这些物品的对话，非常后悔，决心把他们整理好。可早上起来，他发现房间里太乱了，不只该如何整理房间。（大屏幕显示物品摆放零乱的房间）小朋友们，你愿意帮淘气收拾一下房间吗？学生们的思维顿时活跃起来，发言积极热烈。课堂上，学生通过讨论交流不仅能够用不同的标准来分类整理房间，而且潜移默化地体会到分类整理事物的重要性。这样对教材的整合，不仅更适合所学，尤其能够提高课堂学习的效率。
　　二、针对具体学情，更换原有例题。应该说，我们选择并使用的教材已经力所能及地做到密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验，重视培养学生对数学学习的情感和态度。但是，我国幅员辽阔，每个学校的地理位置、教学设施和课程资源各不相同，每个学生的家庭背景和生活经历不同。因此，并不是教材中的所有范例都适合所有地方的学生，所以我们有必要根据自己的学情，相应地更换原有例题，以便学生更有效地学习。比如对于广大农村学校而言，那些过于现代化、城市化的案例就不适合他们，所以把城市的生活情境替换为农村的生活情境，努力做到所学密切联系自身的生活实际，就容易唤起山区学生的兴趣。反之，教材中大量的关于传统农村生活的情境同样也不适用于城市里的孩子，所以大胆引进现代化的都市生活或者是城市边缘的社会主义新农村的生活情境，对于城市里的学生来讲，一定是他们所感兴趣。
　　三、合并简单例题，分解有难度例题。由于学生对知识的掌握程度不同，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我们可以把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。新教材有很多比较难的知识，大多数学生理解和接受比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不能急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两个例题或两课时甚至多课时来教学，以便学生能接受和掌握。有些生活中的问题需要三步甚至更多步骤才能解答，例如三年级下册“面积的综合应用”，学生就很难找到解题思路，如果把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较容易理解了。再如二年级的“认识角”一课的容量就相当大，其中“角的比较”是一个难点，要突破这个难点需要引导学生进行反复的操作体验，可以将所学划分为两个课时来完成。
　　四、根据具体的学习需要，大胆整合学习内容。其实，对知识的有效整合也是《新课标》所强调的一个重要理念之一，这里的整合不仅包括数学知识本身之间的纵向整合，还包括数学与其他学科之间的横向整合。
　　首先，数学是基础性工具学科，更是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系和衔接。教材把这些知识按难易程度分布在学生学习的各个阶段，也就是说学生在每个阶段所学习的知识只是数学知识体系上的某个环节中的某个知识层面。因此，在学习一个知识点时，我们可以把它与以往所学的有关知识进行适度整合，实现有效迁移、前后勾连，在有效迁移所学的基础上学习新知，在新学中运用、巩固新知，在反复的应用中形成真正的能力。
　　其次，解放思想，与其他各学科进行有机整合。新时期的教育目标是培养全面发展的通才，所以我们的任务不只是教好自己的学科，更重要的是尽可能地培养学生多方面的知识和能力。在具体的教学中，我们可以有机地整合其他学科的相关内容，使学生的知识“贯穿纵横”，从而保证学生更加全面、和谐地发展。例如在“空间与图形”的教学中，就可以与美术知识进行整合。
　　总之，我们所倡导的灵活驾驭教材，是建立在教师对现行教材的准确把握和对具体学情全面了解之上的。仅仅教“教材”，不过是传统的“教书匠”;“用教材教”才是现代教师真本事;教活教材，教会学生，让学生真正会学，那才是现代社会里教师所追求的终极目标。