PBL与TBL教学法的比较及其利弊分析

      【中图分类号】G640【文献标识码】B
　　普通高校的职能主要包括教学、科研和社会服务三个方面的内容，伴随国际竞争激烈程度的增加，高校传统的教育模式已不适应创新型人才培养的需求。以优化教学资源为基础，重视培养学生素质和能力，强调学生在课堂中的主体地位，实现教师角色转变，以提高学生独立思考和解决问题的能力，已成为国内外课程改革的一个主要趋势。近些年来，为适应这一趋势，很多种教学方法应运而生，其中TBL教学法结合PBL教学法较传统的教学法在提高学生素质、培养学生综合能力方面显现出独特的优势，已经成为教育工作者关注的焦点并已经获得逐步推广[1]。本人在运用此教学法过程中既感受到了它相比于传统教学法的优越性，也发现了其中存在的一些局限性。下面，本人将阐述教学中应用TBL结合PBL教学法的利与弊及分析其适用性。
　　1.PBL、TBL教学法的利弊
　　PBL是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式[2]TBL是以团队为基础的教学方式[3]。这两种教学法都有利于培养学生的自主学习的能力，但在教学目的和教学环节方面各有侧重。TBL教学法是学生根据老师限定的教学内容，通过小组讨论的形式进行汇报，该教学法的主要目的是通过讨论来强化所要求掌握的知识。而PBL教学法是以实际问题做为出发点来引导学生进一步提出问题，进而通过自主收集资料来获取知识的过程。
　　PBL教学法适应时代发展的要求，使学生获取知识不仅局限于课堂这一狭小范围，能够充分利用其他时间和场合去学习，有利于调动学生学习的积极性和主动性。另外，PBL教学法鼓励学生自主选题，并使学生都可以参加到问题的研究中来，在讨论的过程当中学生可以学习和掌握知识，通过查阅资料和归纳总结可以帮助学生提高所学知识运用的能力和提升综合素质。同时，PBL教学法给传统式教学法带来了巨大的挑战。首先，PBL教学法是以问题为导向的一种学习方法，它使基础理论知识的完整性被打破，对学生的全面发展产生不利的影响。应用此法的教师除应具有跨学科的综合素质和能力外，还应具备较强的课堂驾驭的能力，可目前的现状是教师的实践经验存在着明显的不足。另外，一个案例可以牵涉到很多学科，在本科生基础知识薄弱的情况下，会导致学习负担的加重，很难达到预期的教学目标。因此，该教学模式实施的难度很大，仅适合在研究生教学阶段和知识水平较高的教师和学生中开展，而不适合在我国大规模范围内开展。
　　TBL是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式。TBL在一定程度上可弥补PBL教学法和LBL教学法的不足。课堂教学中通过实施TBL教学，可通过不同的形式，实现互学互教的拓展性学习，可以促进学生主动学习，既注重了技能的培养，有没有忽视基础知识的学习。此外，由于TBL教学法是以团队协作为基础，不仅可以提高学生分析和解决问题的能力，同时，通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，使理论课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力、团队合作精神和人际交往能力[4]。
　　同时，TBL教学法要求教师精心做好课前准备，如科学地设计讨论的问题并作出严谨的答案，可许多教师由于过去普遍采取的是传统式教学法，不擅长用提问的方式引导学生讨论问题，而是习惯于讲述知识。加之，TBL教学法要求至少提前给学生一周的预习和准备的时间，一些学生懒于课前预习，甚至会对教师提前布置的预习任务产生逆反心理。由于准备的不充分，学生参与的积极性低，会影响到课堂讨论的效果，进而影响TBL教学法的实施。另外，由于课时有限，老师传授知识相对较少，对一些较难理解的知识学生掌握的深度较差。还有一部分同学认为由于TBL教学从准备到实施整个阶段占用过多时间从而耽误了其他课程的学习。
　　综上所述，鉴于TBL和PBL两种教学法的优缺点，教师应根据授课内容和授课对象灵活掌握教学法的具体运用，面对掌握较难知识时应尽量采取传统式教学法，在学生基础知识的学习阶段时采取传统式教学法结合TBL教学法，而在专业知识阶段适当采取PBL教学法。而对于难度较低和更新速度快的知识点可采取PBL或TBL教学法，。教学过程中将TBL和PBL教学法相结合，两种教学法取长补短，即通过团队合作的方式，在已学知识的基础上，以基本知识为切入点，培养团队精神，并借助身边可利用的信息资源，帮助学生提高收集信息的能力，并通过展示的形式，便于学生的自我发挥，使学生表达和沟通的能力得以提高。二者取长补短、相得益彰。
　　总之，教无定法，教师只有灵活地掌握教学法的应用，才能达到最好的教学效果。
　　参考文献
　　[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用，中国高等医学教育[J].2011（5）：100-102
　　[2]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报.2004，27（1）：88-90
　　[3]吴培香，李敏，汤继芹，等.桑代克学习理论在临床护理实习带教中的应用[J]，护理研究.2011，25（9）：833-835
　　[4]马少华，应志国.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究中国高等医学教育.2012，10：109-110
　　作者简介：朱肖菊（1977-）女，博士，副教授，研究方向：预防医学和教学改革。