如何有效克服高中生在英语学习中阅读理解的障碍

       阅读理解就是大脑认识系统与外界刺激的匹配。大脑认知系统可统称为“旧知”;外界刺激可统称为“新知”。心理语言的研究结果表明，“旧知”和“新知”匹配的程度越高，读者的阅读理解能力也就越强。即读者对“新知”越熟悉，其理解的程度也就越高。其实，阅读理解不仅是一个复杂的认知匹配过程，还是一种较高的思维活动和推理活动，它牵涉到多种、多层面的智力活动。所以，阅读者在处理所读篇章时，阅读的“真空地带”，也就是各种障碍，就在所难免。《新课程标准》指出：要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。下面笔者就高中生在阅读理解中普遍存在的障碍进行分析，并探讨问题的解决策略。
　　1. 影响阅读理解能力的主要障碍
　　1.1词汇障碍
　　阅读理解词汇量大是理解文意的首要障碍。高考英语试卷的五篇阅读理解文章选材地道，贴近生活实际，体裁多样，考查考生快速获取、处理、分析信息的能力。这五篇阅读理解文章整体难度不大，但是词汇量的大小决定了考生理解的好坏。如2014新课标全国卷II中A篇设置了细节题、猜词题和选择最佳标题题。而猜词题和最佳标题题的准确率并不理想，“restored”在语境中的意思是“give back”，而很多考生错选“delivered”。词汇量小的考生很难快速进入阅读状态，对语境的把握不好，容易对文章产生误解，难以保障准确率。
　　1.2语法障碍
　　NMET阅读理解文章的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读理解中作用愈发突出。如在阅读中遇到长难句，可凭借语法对句子进行结构分析，找出主干部分，也就抓住了关键信息。如2014新课标II的七选五中：The moments when I think cooking is a pain are when I’m already hungry and there’s nothing ready to eat.该主从复合句中含有一个when引导的定语从句和一个when引导的表语从句，在表语从句中又含有并列句。因此，只有理清句子成分，才能更好地理解要表达的意思。
　　1.3缺少良好的阅读习惯
　　很多学生阅读时投入度很低，注意力不集中，不能获取有效信息进行加工处理;有些学生对阅读理解有心理障碍，一做到这部分就心生恐惧，注意力涣散，甚至不知道自己读的是什么内容，更不要说掌握段落主题句和文章大意;有些学生短时记忆能力很差，读东西不走“心、脑”，读到中间就忘了前面，不会做简单的记号帮助查找;有些学生时间分配没有规划，愿意钻牛角尖，遇到不了解的句子和段落，思维卡在那里停滞不前，不仅阅读效率低，还浪费了解答其它题目的时间。
　　2. 有效克服英语阅读理解障碍的方法
　　2.1扫清单词障碍，这是英语学习中亘古不变的法则
　　（1）教学生掌握构词法：派生、转化和合成词。从根本上掌握这些，可让学生在积累词汇时少走弯路，事半功倍。如：掌握一些否定前缀“dis-， un-， ir-， im-”等，以及名词后缀“-ment， -ness， -ation”等;“finger， face， house， hand”等既可用作名词，也可用作动词;“search engine， hard-working， jet lag”等合成词，掌握构词法的规则后，平时要主意积累记忆，多翻字典去熟悉单词用法及运用语境。
　　 （2） 掌握科学而有效的记忆单词的方法。在教学中，发现很多学生总抱怨背完单词就忘，记不住，于是变得没信心，甚至放弃记忆，其实他们背单词只背一遍，多数很被动，背是因为教师说要提问或听写，否则自己没有背单词的努力倾向与意识。学好英语的人都知道记忆单词必须反复记忆、联想记忆和理解记忆相结合，这样才能形成永久记忆，同时还要有意识地加强训练瞬时记忆。
　　 （3） 教师在课堂上要注重词汇在语境中的运用，多创造语言环境，引导学生在不知不觉中记忆单词。如在进行月考的作文讲解时，我说在批改作文时碰到这样一句话：One of the results of air pollution is hazy weather.句中result还可换成outcome（后果，结果），此词在必修三第三模块“The Violence of Nature”中出现过，但是单词表中没有列出。在课堂上和课下给学生答疑时，要有意识地引导学生对词汇从低级到高级的过渡，要多用新学到的单词，也很有助于记忆。
　　（4） 准备一个方便携带的笔记本，每天自己亲手抄写至少15个单词，切忌很生僻的单词，不要简单地抄写，还要抄写单词的常用意思和例句及音标，知道单词用在什么语境和什么主体连用，不能和汉语单词的用法划等号，然后每天熟读这些单词和例句，每天早起和睡觉前务必记得回忆这些单词，坚持半年，努力定会得到回报。
　　2.2在教学中，注重语法知识的讲与练
　　尽管今年新课标卷II把原来的15道单选换成了语法填空，但这绝不是对语法的弱化，因为语法知识无处不在，就单说在阅读理解的篇章中，如果长难句划分不清，就会导致误解，分不清谁是句子的主干，有些学生甚至连阅读篇章后设置的题干和选项statement都读不懂，因为被有些特殊疑问句中融合的各种从句绕晕了，试想在不解题意的情况下所选的答案是多么荒诞。

      （1） 在平时讲解课文和做阅读练习时，碰到好的经典的长难句，一定要引导学生好好分析，实际操作，坚持下来，一定会熟能生巧。通常造成长难句的因素主要有：修饰语多和语言结构层次多。分析长难句时，先找出句子主谓宾，即句子的主干，然后再分析句子其它的从句和短语的功能，如：非谓语动词作状语时，表什么逻辑，其逻辑主语是什么，介词短语或副词是修饰整个句子还是某个词等。
　　 （2） 要不断向学生渗透语法并不枯燥，而是非常有趣的意识，就像学习数理化时，必须记住一些公式一样，英语语法也有很多公式规则，尤其是情态动词与虚拟语气这一部分，一定要死记硬背一些公式，再加上逻辑上的理解，才能被很好地掌握。
　　 （3） 根据学生的英语水平与学习能力，每周布置两篇背诵的英语语篇，比如专有名词不是很多篇幅不长的时事新闻，或是《新概念英语》第2册中的文章，或是阅读理解中体裁为说明文和议论文的文章，在让学生背前，教师可以在自己的书或卷子上做好标记，划出重要的语法项目和固定搭配，然后印发给学生，让学生在较好理解语篇深层结构的基础上进行记忆，会有理想的效果。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)