与新课改接轨提高学生课堂参与能力

       传统课堂教学，学生只是盲目的接受所学知识，并不懂得知识的来源和应用，让学生参与到教学设计过程中，促进学习观念的改变，变被动为主动学习，本人结合几年的高中生物任教实践，分享以下提高学生主动学习能力的经验总结。
　　一、将演示实验变成探究性实验，培养学生提出问题，自主探究的能力
　　在生物实验教学过程中，改变以往的演示实验方式，侧重主体学习的过程，让学生参与探究性实验的设计，可以提高学生的探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
　　1. 从实验原理出发设计探究性实验。如“观察植物质壁分离实验”的实验原理分析，引导学生思考以下探究内容：若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现哪种情况；测定植物细胞液的浓度；验证细胞的死活；打破常规演示实验课堂教学，让学生分组，根据所给课题进行探究性实验设计，包括实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室动手实验，最终得出实验结论。
　　2. 从实验的易错点出发设计探究性实验。如“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，滤液细线不能触及层析液，为什么？提出研究课题，让学生通过亲自“错误操作”，得出此操作的后果，这样的实验体验可以锻炼学生实验设计过程中的准确细致程度，同时为以后准确设计探究实验打下心理基础，从而体会科学研究的精细程度。
　　3. 从教材的知识点出发，设计探究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变可以使染色体加倍，引导学生质疑，低温能否诱导染色体加倍？确定实验课题之后，让学生设计探究性实验方案，最后实施实验操作得出实验结论。
　　探究性实验打破了学生认识过程的思维定势，培养了学生主动学习，创新性思维能力，打破常规实验课堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。
　　4. 从实验材料出发让学生总结如何进行实验取材。如脂肪的鉴定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上，引导学生改进取材，可用两片刀片贴在一起同时切取花生切片，这样取材简单而且薄厚均匀；“观察植物质壁分离与复原”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生探究怎样取材更容易，如将洋葱对折之后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分离实验”中用划线法得到色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提取液，会得到怎样的实验效果？以此为探究课题，让学生设计实验，并实际操作实验，进而激发学生的实验激情和学习能力。
　　二、课前预习，小组合作学习将所学内容编排为剧本，并在课前以话剧的形式表演
　　传统的课前预习，学生只是简单的自学课文内容，并不能真正的掌握知识点，为了提高学生预习的效率，可由学生分组合作学习，将所学内容编排为话剧形式。如此不但可以加深学生的知识理解能力，更能培养学生主动参与课堂，合作学习能力，使课堂教学即活色生香，又使学生思考和参与达到最大限度。
　　如在学习人体免疫系统时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中扮演导演和艺术加工者的角色。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙：皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到却与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
　　若第二道防线的“片警”无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，“片警”就将这些信息反馈给“特警”。这些“特警”与抗原之间是一一对应的关系，所以这些相当于第三道防线及特异性免疫。“特警”兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的“特警”叫B细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应B细胞拿出特制武器抗体，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身。讲解时可以比方为小偷被检察院的执法人员——既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组“特警”叫T细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应T细胞，效应T细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。
　　学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员扮演城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将B细胞和T细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性，
　　三、指导学生将课堂所学知识应用于生活实践中

     如在《稳态与环境》模块中，有“制作反射弧模型”的活动，帮助学生识别反射弧的各个组成部分，说明脊髓与脊神经的立体结构，完成一个反射实例，总结出反射弧各部分的功能。在知识水平和基本技能要求更高的《生物技术实践》模块中，制作性质的探究活动非常多，比如