高职“依岗定教”会计教学模式的建立

在我国教育体系中,就业导向的职业教育是以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动,这也是职业教育的主体思想。在当前职业教学模式中,“依岗定教”会计教学是指以实际生活中会计工作岗位所需的知识和能力为依据来确定课堂教学的教学目标、教学内容和教学方法等,对每个会计工作岗位都建立独立的教学模块,将该模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学,能调动学生学习的积极性和主动性,消除由理论学习的抽象性和被动性带来的疲倦感,提高学习效果。
　　
　　1当前我国高职会计教学存在的问题
　　
　　在目前高职会计教学中,很多学校仍采用以学科为中心的课程体系,各学科间相对独立、互不关联,自成一体,导致课程不能进行优化整合,学生无法把各个孤立的专业知识点融会贯通地综合起来,进而把这些知识转化为职业能力,无法体现“用什么学什么”的职业教育特点。专业核心课程中的理论与实践分步进行,实践被安排在理论教学之后。如高职一年级开设基础会计课程,高职二年级开设企业财务会计课程,以理论讲解为主,而高职三年级开设会计模拟课程,进行实践操作。这样的课程安排,存在以下问题:(1)理论与实践分步进行,使得上理论课时由于缺少实践,学生感性认识不足,对抽象的理论理解不深,掌握不好;而在上实践课时由于学生理论知识掌握不好,需在有限的课时中再花大量的时间去补充讲授相关的理论知识,挤占了本应是实践操作训练的时间,导致学生的技能得不到提高。(2)3门课程内容的重复性。经常会出现各门课程都强调知识点,浪费时间,或各科课程都有意回避,同一各门课程都没有讲到的情况。到最后,虽然学生经过了3门课程的学习,但是专业知识理解不深、掌握不好,实际岗位操作能力不强。
　　
　　2高职“依岗定教”会计教学模式的建立
　　
　　2.1“依岗定教”模式的特点
　　“依岗定教”与“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学思想是吻合的,实现了教学要求与专业岗位要求的“零距离”,学生能力与企业要求的“零距离”。“依岗定教”会计专业课程体系是模块式的课程体系,它由一些课程模块组成,而各模块根据企业实际工作岗位而制定,各岗位涉及的理论知识和实践内容将融合在各模块中进行教学,消除由理论学习的抽象性和被动性带来的疲倦感,培养学生的观察能力、思维能力、职业判断能力和实际操作能力,提高学习效果。并且模块的内容是最新的岗位知识、技能,一旦会计制度、会计内容变化,将随时对教学内容进行调整,及时增删,以便让学生的知识能及时更新,从而学到更有用、更有效的知识,切实提高实际岗位操作能力。
　　2.2 “依岗定教”模式的教学目标
　　教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中,教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课程的教学目标来进行的。“依岗定教”模式既重视知识的传授,能力的培养,又牢固树立过程观,精心准备能让学生进行体验的学习活动,让学生能探究学习。注重对学生学习方法的指导,为学生的终身学习打下坚实的基础。关注学生的精神状态,培养他们正确的生活、学习态度。
　　2.3 “依岗定教”模式的教学过程
　　2.3.1教学情境
　　建构主义学习理论认为,学习总是与情境相联系的,决定学习的因素,既不是外部因素,也不是内部因素,而是个体与环境的交互作用。所以教师要为学生创设各种情境,充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生的思维,让学生能更好地理解、掌握知识,从而使教学达到良好的效果。
　　2.3.1.1实践型情境创设
　　实践型情境创设是指让学生在实践情境中学习,利用自己原有的知识经验,将实践情境同化到已有的知识结构中去,通过同化和顺应达到对知识的重构,并对原有知识经验做出改变,使原有知识和经验顺应于当前情境,从而解决问题、建构知识。首先,要考虑会计模拟室的建设。比如在会计模拟室中,我们将仿真企业内部组织机构,按会计组织分工设置以下岗位:会计主管、出纳、资金核算、固定资产核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来结算、总账报表和稽核,按照票据的传递程序来设计相应的位置,同时将与企业有业务联系的银行、税务部门等单位也浓缩在同一个会计模拟室中,供学生进行一系列的岗位操作训练。其次要注重教学案例的设计。教学案例的设计可以说是会计实践教学的“软件”建设,一个好的教学案例能使课堂教学形象化、趣味化,缩短讲述与所表达的事物的距离。我们曾在教学中将每一个会计岗位模块中涉及的所有经济业务改编成某一个企业在某月发生的经济业务,并以仿真的原始凭证来反映每一笔业务,让学生站在企业各岗位会计的立场上来处理以上这些业务,填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记相关账簿等,从中学习各知识点,从而让学生在观察、操作实务中,高效地掌握了各知识点。
　　2.3.1.2合作型情境创设
　　建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构,只有合作学习才能产生真正意义上的学习。因此,要让学生建构知识,就需要营造一个良好的、有利于互动的合作型情境。比如在教学中我们尽量在学生自愿的基础下按照“组内异质、组间同质”的原则来进行学习小组的组织,让其在教学中随时可进行互帮互学或合作探究。如学习“付款凭证的填制”知识点时,就让小组学生联系已学“收款凭证的填制”的知识点,比较收款凭证和付款凭证的联系和区别,合作探究,进行付款凭证的填制。随后让小组派代表到实物投影仪下进行作业展示,并说明填写理由,然后在教师引导下,全班学生对展示的几份作业进行评价、讨论和修改,最后完成正确付款凭证的填制。通过这样的合作探究,既让学生在集体思维的碰撞中更有智慧、更有想法,也使学生增强了学习能力和合作探索能力。
　　2.3.2教学方法
　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。“依岗定教”模式的教学方法主要有以下几种。
　　2.3.2.1模块组合式教学法
　　模块组合式教学法是指根据业务的特点,将课程内容分解成几大模块,以模块为教学单位来组织教学过程,既能提高教学效率,又能改善教学效果的一种方法。比如根据会计业务的特点,将整编课程会计基础实务的内容分解成14个模块,学生在教师的指导下,进行各模块的实训。完成该教学以后,学生将形成以下能力:根据企业的生产经营特点和管理要求,选择最适合的会计制度和会计处理方法;根据企业经济业务的内容,正确填制各种原始凭证和记账凭证;正确进行登账;正确进行各项费用分配和成本计算等。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)