高职“依岗定教”会计教学模式的建立(2)

　　2.3.2.2情境教学法
　　情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理功能得到发展的方法。我们在教学过程中努力为学生创设各种教学情境,使学生身临其境,从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
　2.3.2.3图示教学法
　　图示教学法就是将教材内容用简笔画、符号、文字等组成一幅简明形象的剖析图像,使学生更好地理解、掌握知识,并激发学生思维,培养学生学习能力的一种教学方法。图示法的特点是简明扼要、直观性强、知识系统明确,既能帮助学生记忆,又能使他们把握知识的整体及内在联系。比如为了让学生更好地理解教学内容,在教学中,我们经常运用一些学生常见的符号、字母、图式来进行说明,这使教学内容更加直观形象,既节约时间,又便于记忆。
　　2.3.3教学组织形式
　　教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。要想进行有效教学,我们必须寻求更适合的教学组织形式。在会计教学中,我们采取全班上课、小组合作学习、个别辅导相结合的教学组织形式。如我们曾让学生联系已学“收款凭证的填制”的知识点比较学习“付款凭证的填制”知识点中,先让小组学生比较两者的联系和区别,合作探究,填制付款凭证。随后让小组派代表到实物投影仪下进行作业展示,并说明填写理由,然后全班学生在教师引导下对展示的几份作业进行评价、讨论,教师再对其中的共性问题进行全班讲解、修改和补充,完成正确付款凭证的填制。在最后的课堂练习中,教师进行巡视,对知识掌握不好的学生进行个别辅导。由于课堂上将大量的时间留给学生进行合作学习,使他们有机会进行相互切磋、共同提高,不仅减轻了教师的负担,而且充分发挥了学生的主体性,提高了他们的学习积极性。
　　总之,在市场经济下, “依岗定教”会计教学模式与“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学思想是吻合的,我们需要进一步完善“依岗定教”教学模式。
　　
　　主要参考文献
　　
　　[1] 杨艳冬.高职学校会计专业学生职业能力评价研究[J].职业教育研究,2006(1):8.
　　[2] 陆红霞,阿米娜,胡斯木.做好课程教学设计培养学生职业能力[J].经济师,2006(9):157.
　　[3] 林晓亮.以人才市场为导向加强高职学生职业岗位能力培养[J].重庆职业技术学院学报,2006,15(5):7.
　　[4] 林晓亮.构建以职业岗位能力要求为主线的高职课程体系[J].职业技术教育:教学版,2006,27(29):47.
　　[5] 徐丽君.关于高职会计课程设置的探讨[J].文教资料,2005(36):187.
　　[6] 陈素兰.高职财务会计课程设计新探[J].会计之友,2007(4):77-78.
 

(责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)