聋生美术教学的思考与实践(2)

（山东省青岛市莱西市日庄镇白石希望小学山东青岛266614）
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。同时，识字又是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字教学方面，第一学段明确提出要“多认少写”。这就要求教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，以及儿童的认知规律采取不同的教学策略。
理想的识字教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，进而对识字产生兴趣，增强识字的能力。因此，教师要结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，运用多样化的教学方法以及识字途径的多元化，增加学生的识字情趣，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三方面相互促进。
一、自然渗透，识写分流。
识字教学的自然渗透，指的是在低年级先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴的边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生。同时这也是一种听的训练途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。对学生而言，识和写在时间、数量、内容上必须突破传统，做到分流。但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段，必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流。因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果。这样也促进了学生以后写字效率的提高。
二、运用多样化的教学方法，激发学生识字兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。
（一）、创设游戏情境，在玩中识字
低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师等游戏，把游戏引入识字教学中，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。如教学一年级下册《识字4》一课，其中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些词语中的生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如玩猜编字谜游戏，学生也很感兴趣。让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
（二）、创设生活情境，在看中识字
在课堂上，教师的一举一动，会给学生留下很深的印象。那么，我们就把识字放在特定的生活场景中，让学生身临其境地去记忆，这样可以激起学生学习的欲望，往往能收到意想不到的效果。如，在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
三、识字途径多元化，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。
（一）、在课外阅读中识字
“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读报纸、背古诗，一个学期下来，有不少学生都能背诵二十多首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入孩子纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，并积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促使孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不尽，源远流长。
（二）、巧用广告词识字
随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，小学生在获取知识时是无意识的。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我让学生平日留心路边广告词和电视上的广告语，帮助学生进行记忆生字，比如学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，我提问学生在哪见过这个“氏”字，有的学生就想起“乐百氏”的广告，我就拿出一瓶事先准备好的“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。这种识字方法符合教育心理学的一般规律。教师应注意积累学生们感兴趣的东西，并发挥其辅助教学的作用。
总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。 （上接第60页） 索。教学上的严格要求也主要体现在长期作业中。教师要向学生说明长期作业的重要性，对各种不良倾向要及时加以纠正。同时，也要布置一些短期作业作为辅助，使写生与构图相结合，记忆、想象和速写相结合，以避免学生在长期作业中容易出现的观察力迟钝及画面板、腻的缺点。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)