高校美术专业基础课教学的价值与实现(2)

则的所有内容。因此，设计色彩理论教学环节的所有内容是围绕色彩的“对比“、　“调和”展开。
　　2.在具体教学实践中运用色彩“对比”是追求以变化为目的的价值取向，是强调画面色彩因素保持多方的对立状态，建立一些统一协调的色彩因素，使对立因素有妥协的共同点；　“对比”的画面的色彩配置，可以表现为多个色相的或少量的色的参与，色彩参与多画面对比弱，反之则对比强。　“调和”是色彩之间形成的和谐、井然有序的秩序，是追求统一为目的价值取向，强调在优势的色彩画面中拥有从属地位的对比元素，使完全一致的画面有些许变化和生机。“调和”的画面色彩配置，可以表现为多个色相的或少量的色的参与，无论对比强或弱，通过具体处理方式能够取得协调的效果。
　　3.设计色彩理论教学环节内容丰富，课题安排需要与内容保持统一。实践环节将理性色彩语言训练与模拟课题实践有机结合，对色彩形式的选择和配置，强调具有一定目的性(从美学的角度)，既重视色彩形式训练也要对色彩的选择提出基本要求，尽可能与模拟课题在意义上保持一致。为了创造更丰富的视觉效果，指导学生选用多样化的平面材料或运用工具，对使用材料进行处理加工，创造新的抽象的视觉肌理，提高作品的艺术品位。
　　知识，只有被创造性地应用才能充分实现其价值。设计色彩，作为高校美术专业的基础课，其教学内容选择和编排，符合基础教育实用性和广泛性的特点，教学环节的具体实施与模拟课题实践有机结合，体现了专业教育具有的应用性和有针对性的特点，实现了基础教育对专业教育的渗透和衔接。设计色彩的教学价值和意义因此得到很好的体现。在基础课教学中，能够拥有系统广泛的教学内容，开展了有针对性地应用课题的教学与实践，教学思想和主张能够对未来的专业教学实施具有前瞻性的指导意义，基础课教学的价值和意义才能得到充分体现。
　　
　　结束语
　　
　　设计色彩的教学理念，是自己多年从事高校美术专业基础教学的体会。通过教学实践对课程的内容作了反复调整，最终形成目前的思路：通过归纳教学，引导有基础色彩向专业色彩能力过渡；通过借鉴学习，扩大色彩的使用范围；通过色彩学理论的学习，提高理性色彩思维能力；将模拟课题与教学实践有机结合，启发学生创造性思维。这个理念在未来的教学中还需要进行梳理和取舍，我希望能有更多的机会与同行进行广泛的交流，推动教学的健康发展。