高职院校英语语音教学策略

　一、普通话的迁移作用的影响
　　
　　学生在学习英语时,往往会不自觉地用汉语语音代替英语语音,结果就出现了许多这样或那样的毛病,造成了学习英语语音的困难。这就是汉语语音对英语语音的学习产生的迁移作用的影响,具体体现在汉语发音习惯、发音部位的迁移。汉语发音与英语发音相似性较强的方面,会产生正迁移,从而促进英语学习;反之,差异性较强的方面就会产生负迁移,阻碍英语语音的学习。在语音教学中,要求学生对英、汉两个语音系统之间的各种差别有一些了解,再经过大量的听和模仿练习,语音上的困难便可以克服了.
　　
　　二、英语语音学习中的问题和困难
　　
　　(一)元音音素及易混的元音音素
　　学生容易混淆以下几对元音音素:
　　,导致交流的信息产生偏差或歧义。例如:In front of the house there is a bike.“house”中的[au]若发成,那么就变成单词“horse”,那么原句的信息传递就发生了偏差。英语元音音素按照元音发音时口腔的开度、舌位的高低前后和嘴唇的圆展进行分类。因此,区分每一对易混元音音素的关键在于区分两个易混音的口腔的开度、舌位最高点的位置和嘴唇的圆展程度,同时要进行大量的对比朗读练习,直到能够自主地把音素发准确到位。
　　(二)辅音音素及易混淆的辅音音素
　　高职高专生源来自本市或各县的较多,很多来自方言区,他们的语音语调受到母语及方言的消极的影响,存在很多问题。学生容易产生的错误有:汉式尾音-即某些英语辅音音素受母语负迁移作用而产生的错误。/p、b、t、d、k、g/+/ /—在朗读单词或段落的时候,遇到以爆破音/p、b、t、d、k、g/结尾的单词,由于受汉语语音的影响就会在末尾加上一个类似英语元音/ /的尾音,这样就形成了汉式尾音。例如:student, hard, work, bag,这四个单词分别被读成[stjud nt ],[h a:d ],[w :k ],[b g].类似的错误可以通过练习成对的单词来克服,例:hard-harder,work-worker,rub-rubber,etc.
　　(三)语调
　　英语语调——在连贯的语流当中,音调的上扬或下降的现象就称为语调。英语中两种基本的语调是升调与降调,还可以形成不同的组合,即不同的语调模式。每一种语调模式都有各自的意义和用法。语调错误引起的误会更直接地影响着语言交际。学生学习时必须用心体会,勤于实践,重要的是语调要自然、恰当,切忌矫揉造作。汉式语调——汉语是声调语言,每个字都有固定的声调,声调变化, 字的意义就改变;英语是语调语言,单词上的音高变化不影响单词的意义,如 book 也可以像汉语那样,读成四种声调,但无论怎么读,仍旧是book。
　　
　　三、英语听说结合,展开语音教学
　　
　　“英语语音”是一门实践性很强的课程。由于高职高专学生入学起点低,语音辨别、语调以及听说都存在不少问题,因此在教学过程中,采取从听入手、听与说的训练齐头并进的方法会收到很好的效果。
　　(一)课堂训练步骤
　　从听的训练入手,听说练习并重。口语练习时, 最好能让学生将自己声音录下来,自己静下来听,听听自己说得怎么样,还存在哪些问题,进行分析,然后再练习、再提高。
　　(二)课堂训练形式
　　个体练习。教师放语音材料,学生个体进行听音、模仿和朗读,在朗读过程中发现自身语音的不足,在老师指导下及时纠正。
　　小组练习。学生以同桌或小组为单位,进行听音、模仿和朗读,然后互相“挑毛病”,直至小组中每个人都能找到自己的发音的不足,及时纠正。
　　连锁练习。全班同学按“一条龙”的形式进行练习。教师让第一位同学单独听取语音材料,然后将听到的语音信息传达给第二位同学,按照“一条龙”的顺序依次类推,直到最后一位同学,如语音信息在传递过程中发生了偏差,教师要找出发音在哪个或哪些环节出现了问题,然后及时汇总,及时纠正。
　　“影子”练习。做影子练习时,开始的时候可以选择听慢速英语,经过一段时间的练习后,听常速英语。跟读语音信息时不仅仅是鹦鹉学舌,要做到耳朵在听、嘴巴在说、脑子在想。在跟读完之后,要求学生概述出原语的主要内容,从而说的能力得到进一步提高。
　　(三)课堂训练内容
　　语音基础知识阶段。高职高专学生没有经过专门的语音训练,对语音知识没有系统的认识,有的甚至不知基本的语音知识。所以这阶段的语音练习应从所学单元的重点语音练习开始,帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音素、重音、节奏和语调的分辨能力,进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来,使练习置身于自然语音环境中。
　　听与说的训练。这一阶段的内容可视为活用语音知识的练习,可以帮助高职学生在听说中检验和完善语音。听力训练包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话,学会用正确的语音语调朗读对话。口语训练要求学生根据所提供的情景展开对话,目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行交流。这是指导性很强的对话,是学生复习与运用所学知识的口语实践。
　　小组训练或自主训练阶段。学生运用所学知识进行自主活用、自我检测、自我提高,能根据所听内容进行有针对性地讨论,培养独立分析和思考以及灵活组织语言的能力,从而英语听说能力得到拓展。可以宿舍为单位进行练习,成员互相纠错,最后总结,集体提高。也可个人巩固练习。
　　
　　四、语音教学中应该注意的问题
　　
　　(一)因材施教,加强教学的针对性
　　英语语音的课堂训练中,语调与节律的训练贯穿于全过程,目的在于帮助学生养成良好的口语习惯。在这一总目标下,教师应根据高职学生的英语语音基础进行调整:对于语音基础较低的同学,单音的纠错与训练应放在首位,尤其是易混元音和辅音音素的区分与练习,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏及语调的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度,以及提高英语口语交际的熟练程度。
　　(二)课堂多练,增强语音课程的实践性
　　“英语语音”为实践性很强的课程,在时间分布上应得到充分的体现:理论的指导应尽量简明扼要,课堂上的大部分的时间用于正音和练习。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)