解读古诗词文学字词之美

      明代哲学家王阳明曾指出“为学须由本原，须从本原上用力。”做学问如此，教育也不例外，就语文教学而言，他的本原在哪里？2011版新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。李海林先生曾说，语文是运用语言表情达意的言语活动。潘新和教授也认为：在语文教育中，“以人为本”的“本”就是“言语生命”，“言语生命”指人的“生命”特性是“言语”。从以上观点中，我们不难发现：语文教学的基石是语言文字，语文教学的目标是言语表现。语文教学的过程就是：感悟语言文字背后的一个个独特的言语生命（即作者）的存在，从中汲取言语生命（作者）的智慧和能量，以滋养、激活学生自身的言语生命。
　　但在语文阅读教学实践中，有两类课堂占据了重要席位。一是“无语言文字”的课堂。教师滔滔不绝，人文关怀、德育渗透贯穿于课堂教学始终。学生们自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎，课堂气氛轰轰烈烈。在这样的课堂中，尽管学生的“言语表现”极佳，但没有时间静心阅读，没有心境沉潜到语言文字中去，也就无法品味到作者的言语才华和言语机智。二是“无言语生命”的课堂。学生在教师的指引下进行着文字层面上的识记、理解、分析、综合，他们只是按部就班地和冷冰冰的文字打交道，无法感受到文字的气息和温度。即便是在表达应用和鉴赏评价时，也无法感受到一点言语表现的乐趣，更没有创造激情和生命冲动可言。
　　语文的阅读教学，特别是文学作品的教学该如何开展，才能让学生走向文本的纵深，去感悟优秀的言语生命的脉动，从而使自身的言语生命得到蓬勃生长？潘新和教授指出：“阅读是读者对文本提供的可能性的破译和选择。”任何优秀的作品都是活的生命体，都有作者的言语表现的奥秘。作为语文教师，应该做语言奥秘的探索者、解码者，用自己敏锐的言语感悟力和洞察力，引领学生破译语言的密码，带领学生走到文本言语之外的境界。胡适先生曾说：“用活的语言作活的教授法。”语文教师应该着力于用各种方法破译鲜活的语言，进行适度的教学，从而体悟言语的鲜活生命力。
　　清代散文家姚鼐曾指出：“文章之精妙不出字句声色之间。”一部优秀作品的语言魅力，来源于作者对语言的细致琢磨和用生命感悟去创造言语。构成语言的单个的字词，也是作者精心选取和锤炼的。破译这一类凝聚了作者心血的词，能够让我们打开言语背后的别样洞天。
　　1.以想象和联想，破译诗文之眼
　　王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆。”两句中的“直”与“圆”二字，曹雪芹笔下的香菱都认为看似无理又太俗，但又找不出别字来替代。这就是字词的妙处。这两个词也是这首诗的诗眼。如何破译这类字词的妙处？
　　文学作品的文字意义的丰富源于它带给人的想象和联想，文学之所以为文学就在这一点上生发开去。我们带领学生阅读时，就要展开丰富的联想和想象，去破译品味字词背后丰富的意蕴。如李煜的《相见欢》第一句 “无言独上西楼，月如钩”就妙到极致。要领会这句诗，可从一个“上”字去开拓一片境界。教师可为学生作一个引导，如：“一个‘上’字，让我依稀听到一声声沉重的脚步踏在西楼的木梯上……”然后要求学生仿照教师给的示例，让学生顺势想象开去：
　　一个“上”字，我依稀看到……
　　一个“上”字，我依稀嗅到……
　　一个“上”字，我依稀听到……
　　一个“上”字，我依稀感到……
　　就这样让学生睁开眼睛，竖起耳朵、打开心灵驱谴着想象来看，一幅诗人登楼望月图就生动地显现在眼前了，同时也就领会了诗人的意境。整首词中，还有“锁”、“剪”、“理”、“别是”等词，也能让学生通过想象与联想发散开去，那么这首词的画面感会越加丰富与丰满，对词人的心境的理解也会更加深入。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到言语的生命。学生在破译字词的过程中，有自己丰富的联想与想象的参与，也充分表现了自身言语的生命力。
　　2.以语境还原，破译诗文之象
　　文学作品中，特别是诗歌，它讲究语言的高度凝练，所以诗人一定将自己的主观意志找到一些承载体，那便是意象。每一个意象相对于整句诗或整首诗，也是构成整体意境的一个词。破译这些意象，能让我们更自由地徜徉于诗人所造之境中。
　　如《天净沙·秋思》中，“枯藤、老树、昏鸦”这三个词，虽然没有通常的谓语和介词等成分，但这三个意象的关系并不显得混乱。反而能调动读者的想象，构成了完整的视觉图景。为什么会有这样的效果？如何体会其中的妙处？我们不妨用孙绍振先生提出的“还原比较法”去破译。在品读的时候，让学生给这几个意象加入一些动词或介词等成分，再与原句进行比较。学生会改成：“枯藤缠（悬）老树，老树停（点）昏鸦”等，与原句一比较，就能发现修改后，诗的意境变窄了，每个人心中的画面都大体一致了。而诗人仅仅为我们组合了一组景物，却让每个读诗人的心中有了一副秋思图，有了一分哀思情。所以，对这首小令才有了这样极高的评价：“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”。再比如，“古道西风瘦马”，这匹马是骑着的，还是牵着的，如果交代得清清楚楚，反而煞风景。破译这些意象，我们发现诗人为读者留下了想象的空间，促使读者和作者共同创造生动唯美的画面。
　　语言是一道桥梁。这边的桥墩站着学生，那边的桥墩站着作者。通过对语言的细读与破译，使学生和作者会面。语文教学中对语言的破译，让学生走进了作者的内心世界，体悟到了言语的生命，更唤醒了学生们言语的灵性和悟性，让他们在言语体验之中对社会人生有了新的领悟和深刻的思索。
　　参考文献：
　　[1] 张小英；夏燕；走进美的世界——浅谈古诗词教学的新途径[J]；中学教育；2003年02期
　　[2] 李秀碧；古诗词教学之我见[J]；新课程（中）；2011年05期 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)