关注常态课堂，优化高中英语教师话语

       “英语教师话语”是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）（程晓堂，2009）。国内外的研究均表明，教师话语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。
　　常态课堂，是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动，充分反映了课堂教学的真实状态。从常态课关注高中英语教师的课堂话语，可以使教师清醒地认识并不断优化自身课堂话语的质量，加快专业成长;形成良好的师生交往，促进学生语言能力的提高和身心的发展。
　　1. 常态课堂高中英语教师话语现状调查分析
　　1.1 “英语教师话语”并不等同于英语口语
　　一些教师有着漂亮的英语口语，却过于追求语言的流利和速度，反而造成学生理解的困难，其专业优势未在课堂教学中发挥作用。部分任课教师缺乏将口语转变成学生可理解语言的能力;在语音、语调、语速等方面不能较好地结合学生学习和情感不断变化的需要。
　　1.2存在个体差异
　　较多教师对课堂话语现状感到压力却缺乏系统的行动给予改变。部分教师在常态课中能一贯熟练地使用好课堂用语，而有的教师则显示出较大的随意性，中文讲解为主，在使用英语时，课堂用语缺乏锤炼。另一现象是部分教师在公开课上的课堂话语表现优秀，但在常态课上却表现平平。
　　1.3英语教师课堂话语与课堂教学的有效性成正相关
　　由于教师课堂话语的示范性，同样的教学方法因为教师所使用语言的不同而相差很大。正如苏霍姆林斯基指出的那样，教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。一般说来，课堂话语优秀的教师与学生的师生情感更融洽，课堂气氛活跃，教学效果相对好。
　　1.4高中英语教师课堂话语对教师素质有着较高的要求，比较集中体现在以下几个问题：
　　 （1） 缺乏专业发展的意识，语言基本功只退不进，课堂话语缺乏活力;
　　（2） 习惯于霸占话语权，为完成课堂教学任务加快语速，缺乏话语互动与交流;
　　（3） 逻辑性不强，缺少过渡语和支架性话语，导致环节之间转换生硬，课堂不够流畅;
　　（4） 课堂话语无感染力，贫乏或啰嗦、带口头禅，限制了学生的思维和语言输出;
　　（5） 课堂话语教条，缺乏人文关怀和积极评价。
　　2. 关注高中常态课堂，优化英语教师课堂话语
　　英语教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因为它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1991）。提高对常态课堂英语教师课堂话语的关注，优化英语教师课堂话语，推广优化的教师课堂话语，既有益于课堂，也促进师生的成长。
　　2.1加强个人修炼，增强话语敏感性
　　广泛的阅读为语言表达积累底蕴，帮助教师更新知识和信息。课堂不仅是知识的传授，更应是师生真实的信息和思想交流。如一位教师在讲解thrill的用法时，举例：We are thrilled at the news that we are going to the park tomorrow. 这个句子缺乏真实性，且对高中生没有大的吸引力。不妨调整为这样的句子：The prince of Wales said he was thrilled at the news that he was to be a grandfather again. 并延续话题至the royal baby和“尿布外交”，满足高中生的交流需要。同时，教师应读一读学生喜爱的书，在经典阅读中找到话语交流的共同点，走进学生的心灵。
　　教师可在业余时间自学学术视频，如《英语教师口语》讲解了流利英语口语能力的重要性，以及如何准确发音;经常观看名人演讲、TED演讲集、口语比赛等视频，感受英语之魅力，领会语言技巧;欣赏英语影视以调节教学压力，同时使自己沉浸于语言环境中，自然地促进英语口语。英语影片中的片段，既可以成为备课素材，也可成为调节课堂教学气氛的辅助手段。
　　教师还可经常观看优质课视频，探讨课堂话语的细节;在教学反思、同伴课堂观察中发现自己课堂用语的优点和缺点，并采取积极有效的行动来改进自身课堂用语。鼓励教师在常态课备课中也将课堂话语写在教案中，不断修改。实践证明，这些教师的课堂话语在坚持中都得到了很好的改进。
　　2.2丰富校本培训，推敲话语有效性
　　开展主题式教师口语交流，既可以促进教师锻炼口语，又可在同伴中树立榜样，使教师自觉向优秀同伴学习。例如主题What makes a good teacher？不仅是一次口语交流实践，也可以使教师分享成为优秀教师所需具备的素质，提高教师职业情感。再如主题A Tale of Two Cities，要求用英语口语交流暑假中家乡城市和旅游城市的所见所闻，锻炼口语能力，也激发教师对生活的热爱。
　　组织集体观看自己或同伴的常态课片段视频，着重观察教师的支架性话语、反馈性话语及学生的反应。通过课题观察，发现自己或同伴课堂话语的亮点和缺点;通过教研探讨，提高教师课堂话语的“质”，把“量”还给学生。
　　2.3着力课堂实践，提高话语艺术性
　　常态课堂是优化教师话语的主阵地，提高话语艺术性是关键。教师应尽可能多地创设交际情景，恰当地提供支架性话语;要善于运用解释、释义和举例等技巧，促进学生的输出。教师除了运用严谨规范的课堂用语，也要适当寓情趣和幽默于课堂教学中，以活跃课堂氛围，深化学生记忆，促进师生交流;拓宽学生思维;提高教学效果。
　　教学片断：
　　T： It was for this reason that he had nothing on.（强调句，这个例句娱乐了学生。）
　　T： What makes you laugh？
　　S1： This reminds me of The Emperor’s New Clothes！
　　S2： Two students ran naked to celebrate their graduation！
　　T： What’s your attitude towards it？ What will you do to celebrate your graduation？
　　Ss： ...
　　课堂因信息互动而热烈了起来，学生语言输出自然，用英语表达自己的思想成为了交流的目的。
　　此外，常态课中的教师也应像对待公开课一样，经过不断磨练，实现话语的多样性。提高提问、反馈等技巧，增强语言的感染力，激发学生积极思维。表扬加点评是最受高中生喜欢的评价，它帮助学生更真实地了解自己的学习效果，提高学习信心。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)