构建任务型写作教学提升自主型学习能力

        写作是英语教学中不可或缺的一大模块，良好的英语写作能力不仅是学生能力的体现，还是学习英语的基础。而任务型教学是以学生为任务学习中的主体，让学生通过合作、分析、表达等多种学习渠道提高英语写作水平。同时，在任务型教学中，学生的写作自主学习能力得以逐步提高，为学生积极、自信地主动学习英语的能力提供铺垫。
　　1. 写作前，提供话题，发散思维
　　传统高中英语写作教学中，教师会直接给出写作材料，然后学生完成写作。这样的教学模式会造就学生生硬地进行写作，导致写作教学效果不明显。为更好地改善高中写作教学质量，教师应适当地在写前提供话题，发散学生的思维，为本次写作学习主动做充分准备。这对激发学生自主学习，提高写作教学效率来说至关重要。
　　以译林牛津版高一英语教材上册模块1《Unit 1 School life 》写作教学为例，本单元主要介绍英国和中国之间不同的校园生活和校园设施等。在学习完了这个模块的单词、语法、句型的基础上，教师可以趁热打铁，引入要完成的写作任务。可以先提几个问题进行热身，活跃气氛。
　　2. 写作时设置任务，锻炼学生写作综合能力
　　写作中任务也可以叫做while-writing task，对学生提高自主学习阅读能力有极大的促进作用。但目前对许多高中英语教师而言，在进行本写作教学环节中只是仅仅要求学生在规定时间内写好一篇短文。这样的“应试教学”模式让学生很难写出高质量的英语作文。对此，教师有必要设计while-writing task，在任务中纠正指导学生自主合作讨论写作中所要运用的句型、语法点等。
　　例如在译林牛津版高一英语教材上册模块二 《Unit 1 Tales of unexplained》的写作教学中，本单元写作任务可以设置：对整容现象的看法。学生完成pre-writing task的话题讨论后，对整容的现象已经有了大概的认识。那么，教师就要指导学生在写作中的语法、句型等的运用。就此话题写作，教师可以设计如下任务：
　　Task one： Oral work “Is it good for us to do the plastic surgery？”
　　While-writing task： Discuss with your partner.
　　让学生在学习中从被动变为主体，提高其自主学习能力，这是任务型教学的主要目的之一。While-writing task的应用符合任务型教学要求，教师应该从多方面引导学生思考，锻炼学生写作综合能力。
　　3. 写作后的点评任务，改进学生写作技巧
　　成功的写作教学不仅要学生提高写作技能，掌握文章中的知识、文化和相关技能，写作后还要进行评价，学生之间互相点评，能够取长补短，不断地通过自主学习来改进写作。那么，Post-writing task对学生在掌握写作材料知识后的巩固尤为重要，而且，Post-writing task对促进学生联系所学知识，提高写作技能起积极作用。
　　例如，在依林牛津版高二英语教材上册模块5 《Unit 2 The environment》的写作任务是保护环境的话题，为帮助学生进一步理解主旨，写出高质量的英语作文，教师应注重写作后对学生作文进行评价。在写作课堂教学完成后，合理设计任务活动，引导并培养学生自我学习的主人翁意识， Post-writing task的设计可以多样化：
　　Task 1： 学生四人为一组，写作后，小组间进行互相评价，就“The protection of environment”话题对各自的写作内容进行评价，找出值得学习的地方，指出不恰当的语法、词汇等的运用。
　　Task 2： 课堂范文点评。选择2-4篇不同层次的范文，通过多媒体呈现出来，学生一起讨论和点评缺点和纠正语法错误，这样既能让学生看到不同层次的范文，又能从错误的例子中吸取教训，让学生印象更深刻。
　　高中写作教学后任务的设计没有规定形式，教师应该根据学生在写作中的学习实际情况进行分析，然后设计相关任务活动。但高中生在高考压力下容易变得沉静，任务活动性不高，所以，教师在引导学生对自己的文章进行评价，同时也要注意所设计任务活动的可行性和趣味性，激发学生完成任务的积极性，提高写作能力。
　　总而言之，任务型教学在高中英语写作教学中所起的积极性作用不能被忽略。高中英语教师应结合写作材料内容，分析学生实际学习情况，积极设计多变的写作任务型学习活动，让学生在任务中提高对英语写作的兴趣、提高自主学习能力，最终达到高效学习高中英语，提高学生写作技能，甚至“听说”等相关英语基本技能。
　　[1] 王玲. 任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 科技创新导报， 2012（02）.
　　[2] 陈娟. 新课程理念下高中英语学习策略研究——培养学生自主学习能力[J]. 中学教学参考， 2011（24）.