七年级英语音标教学现状及策略

        1. 农村英语音标教学现状
　　1.1 教师不重视
　　首先，因为在教材编写的过程中，有关音标教学的内容所占比重不大，而且在阶段性的测试中，语音部分分值低，导致教师对此部分重视不够。再加上语音教学耗费的时间较长，收到的效益不明显，所以教师不愿意将时间花费在这方面。
　　其次，农村教学条件相对较差。大部分英语教研小组形同虚设，不能形成有效的学习和研讨，导致教学手段单一。因此，有些教师干脆就用纯中文或者是英文加上中文进行英语教学，严重影响学生学习英语的兴趣。
　　 1.2 学生没热情
　　根据大多数英语教师的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣就是从不会拼读单词开始的。因为他们不懂得音标，所以在学习过程中只能通过教师的读音，自己用汉语牵强附会地标注英语的发音，以至于在拼读时走音、变音，让人听起来莫名其妙。此外，这种发音错误非常不利于学生掌握单词音与形的联系，更会使他们将来的学习步入误区。
　　1.3 家庭无监管
　　因为各种难以言说的社会原因和家庭原因，产生了大量的留守孩子和单亲孩子。因为无人督促这些孩子学习，导致他们课后无法及时巩固所学的知识。这在英语的学习上表现得尤为明显。有的孩子在校的时候单词就不会读，回到家里甚至连录音机都没有，缺乏必要的跟读和模仿，以致于在单词上欠缺的东西越来越多。
　　2. 应对策略
　　2.1 教师转变观点，提高自身发音水平
　　想要给学生一滴水，自己就要有一桶水。如果教师自己连音标都读不对，读不准，那么学生所模仿出来的结果就可想而知了。所以，教师首先要积极提高自身发音水平。比如说，在教学组内进行研讨，对一些发不出，易错的音进行总结，互相修正。当然，如果教师实在是发音不准确，也可以利用教学工具，如收音机和音频视频设备等让学生模仿，操练。
　　2.2 整合教材，进行专项训练
　　虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。而初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
　　在教材的编制上，牛津英语教材7A前半部分对小学阶段的内容进行了简单的概括，这一部分对于大多数学生来说比较简单。如果教师能够对该部分进行简化处理，就可以抽出一部分的时间来进行专项的音标教学。
　　2.3 多角度出击，激发学生兴趣
　　英语音标学习是一件相对艰难的事情，但是，如果能够全面激发学生学习音标的兴趣，让学生主动学习，这件事情也会变得容易起来。
　　①利用汉语拼音进行比较教学
　　在音标中，因为[d][k][g][r][s][z][f][l][m][n]等与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，所以学生学起来就很轻松，从而对音标学习充满信心。因此，我们完全可以利用这个现象，将音标和汉语拼音进行比较学习，来促发学生学音标的兴趣。
　　②利用游戏进行娱乐教学
　　游戏在不同的年龄阶段都有着独特的魅力，教师如果能在音标教学中设计出不同的游戏来激发学生的兴趣，则会取得意想不到的效果。如：猜音标。全班分成若干组，教师给学生们出示若干个音标卡片，让学生们认读后教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生猜，猜对的组得一分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，最后看哪一组得分多，再给予相应的奖励。
　　 ③利用小组研讨进行合作教学
　　学生对于教师有一种天然的畏惧感，尤其是一些学困生。在班级建立起小组合作学习的模式，让学生来教学生，可以有效地克服学生的这一心理，从而提升成绩。根据这一现象，教师可以将学生分成若干音标学习小组，由其中的学优生来充当组长，在音标的认读、比较和运用上给予学困生及时、有效的帮助。这样也可以在各个小组间形成有效的竞争机制，教师可以合理地设置一些比赛的规则和奖项，让所有的学生能够积极主动地参与到音标知识的学习中来。
　　3. 总结
　　音标是词汇学习的基础，“授人与鱼，不如授之以渔”。搞好了音标教学，不仅教师可以教得更加轻松，而且学生也可以学得非常轻松而且愉快。当然，音标的学习是一个长期的过程。只有在学习中不断地运用，在运用中不断地学习和记忆，再加上长期的坚持，才可能取得好的效果。更重要的是，只有重视了农村中学的音标教学，才能缩小城乡中小学英语学习的差别。
　　[1] 苑慧香. 英语音标教学应先于字母教学[J]. 昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）， 1994（04）.
　　[2] 林海涛. 论初中英语音标教学的必要性[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2009（11）.