中学语文中的“意图谬见”现象(2)

　　三、中学语文教学中的“意图谬见”
　　在中国的近代和现代史上，许多文人即是作家又是社会活动家，因此绝大多数教师在语文教学过程中，常常运用“外部研究”的方式来引导学生阅读作品，诸如写作背景、社会因素、作者生平、作者意图等等，也常常造成了向前文所述的唯作者是尊的“作者中心论”的倾向。比如教师在上《荷塘月色》这篇文章时，常常会从文本“外部”去启发学生，说作者可能受到当时“白色恐怖”的政治气氛影响，从而陷入到了一种苦闷、忧愁、失落的心理状态中。但这些其实都只是作者的“意图”，并非文章的重点。这种“外部研究”的方法有助于学生理解文章的价值，对作者产生“共情”，但如果以这种方式主导整堂课的教学，必然极端化，陷入到“意图谬论”的境地之中，变成单纯的中国近现代史教学了。[7]学生不仅难以感受到文章本身的“魅力”，而且容易对同教学产生抗拒心理，一门关于“鉴赏和共情”的学科最后变成了照本宣科的标准答案，这是教学工作者都不愿意看到的。
　　中学的语文教学不仅承担的是培养学生鉴赏感知能力的任务，同时还要培养学生的共情和思考能力。在中学语文教学中，“外部研究”与“内部研究”的方法应当同时运用，相辅相成，但教师也应当懂得区分并且向学生阐明其中的区别。“外部研究”只能进行课堂的导入，但不能主导整堂课的教学，这是需要注意的。运用“内部研究”的语义因素、文本结构、张力、语境、朦胧、等等方式、方法去细读分析文本才是课堂教学的关键。
　　前文所述的高考现象之所以引起这么大的争议，也是在于现在许多人，甚至许多教师都没有认清在中学教学中也应该区分文本的“外部研究”和“内部研究”。从价值层面来看，“外部研究”有助于学生理解文章的价值和感情，而“内部研究”则可以大大提高学生的审美鉴赏能力。只注重内容而忽略文本形式，或者只注重文本形式而忽略内容的教学都是不可取的。
　　四、总结
　　在许多人的印象里，“新批评”学派是“好为人师，动辄做诲人不倦的师爷状”[8]、“教会了整整一代人如何读作品”[9]、“训练未来教师的职业训练法”[10]。这些话倒也没有言过其实，尤其是在这个越来越注重声、光、电等高科技手段教学的时代，运用“新批评”的理论进行教学，或能给传统的语文教学提供新的思路和方法。
　　注释：
　　[1] [美]勒内·韦勒克、奥斯汀·沃伦：《文学理论（修订版）》，刘象愚等译，江苏教育出版社2005年版，第18、290页。
　　[2] [美]维姆萨特、比尔兹利：《意图谬见》，罗少丹译，《“新批评”文集》，中国社会科学出版社1988年版，第209页。
　　[3][美]维姆萨特、比尔兹利：《意图谬见》，罗少丹译，《“新批评”文集》，中国社会科学出版社1988年版，第217页。
　　[4]《报纸文章成福建高考题 原作者试做仅得1分》，《海峡都市报》2009年10月29日。
　　[5]《林天宏：文章随性写 原因答不出》，《南国都市报》2011年6月11日。
　　[6][美]维姆萨特、比尔兹利：《意图谬见》，罗少丹译，《“新批评”文集》，中国社会科学出版社1988年版，第209页。
　　[7]此处参考华中师范大学硕士论文，李文吉：《新批评与语文教学》。
　　[8]傅修延：《文本学》，北京大学出版社2004年版，第41页。
　　[9]王翠萍：《韦勒克的语言和“新批评”的回归》，《中华读书报》2005年11月23日。
　　[10]转引自文学理论研究所编：《读者反应批评》，文化艺术出版社1989年，第50页。
　　参考文献：
　　[1]赵毅衡.“新批评”文集[C].北京：中国社会科学出版社，1988.
　　[2]燕卜荪.朦胧的七种类型[M].杭州：中国美术学院出版社，1996.
　　[3]张万烈.以文本为中心 尊重学生独特的情感体验[J].教研新干线，2011，（3）

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