中小学信息化教学资源类型特征及应用误区(2)

　　5.实物图像
实物图像主要用于将一些较小的、直接展示不能使全体学生同时看清的物体，可能是某学生的练习成果，也可能是一些较小的、学生需认知的物体。但应用时要注意，实物投影仪是将立体的实物以平面的方式来展示，在一定程度上会影响学生的认知。
例如，在初中化学实验课中，教师在进行钠与水反应的实验演示时就充分利用了实物展台的功能，实验现象的细节得以展示。
学生先分组进行实验，并观察实验现象，但钠与水的反应时间短，学生只能观察到一些最为强烈的反应现象，反应现象的细节不容易观察到，影响进一步的教学。此时教师将盛了水的实验容器放在实物展台上，滴入几滴酚酞试液，将一小块钠放入水中，要求学生观察。当然，反应仍然很快就结束了。反应结束后，教师利用实物展台的录像回放功能，将刚才的反应现象以慢镜头形式回放。此时，一幅生动的画面展现在大屏幕上，钠熔成了小球在水面上四处游动，游到哪儿，红色的痕迹就延伸到哪儿。
资源应用的误区
1.为追求使用资源，不关注学情
例如，在初中语文《背影》一课的教学中，课一开始，在悠扬的音乐声中，大屏幕显示出作者简介，教师手指屏幕将其诵读一遍。然后是配乐课文朗读，大屏幕同时出现相关画面，历时4分多钟。之后，课件显示生字新词，学生读一遍。然后，屏幕打出“合作探究”4个大字并提出问题：“本文写的主要事件是什么？”学生回答：“浦口送别。”随着学生的话音，屏幕打出“浦口送别”字样。
接着，教师提出第二个问题：“文中一共写了父亲的几个背影？”学生回答：“4个。”屏幕打出数字。随后，屏幕又打出第三个问题……
整个教学过程中，教师用资源，学生看资源，纵观整堂课，就是师生跟着课件转，屏幕上花里胡哨，课堂上热热闹闹，但教学效果却不佳。此时应注意，信息化教学资源无论多么精美，究其本质来说，它终归是教师教学和学生学习的一种工具，在教学中起辅助作用。它的作用大小不是由课件本身所决定的，而是取决于教师和学生在教学过程中如何使用。
2.应用资源不择时机，学生缺乏真实体验
例如，在小学语文《台湾蝴蝶甲天下》一课中，有这样一段：“仅高雄县的‘黄蝶幽谷’一处，就能生长出200万只五彩缤纷的蝴蝶……”教师是这样进行教学的：“同学们，还有一种蝴蝶谷是怎样的景象呢？让我们一起欣赏。”说完便展示一段蝴蝶翩翩起舞的视频。视频播放完后，教师问：“景色美不美？”学生齐答：“美。”教师说：“那么课文中是怎样描写的呢？让我们一起读课文吧。”学生读完课文，这一段的教学也就结束了。
信息化教学资源的应用能使知识形象化、直观化，但有些需要以文字表达的教学内容不是用一个有限的画面或一个活动场景就能代替的。此时，急于使用教学资源，用直观的资源代替学生的形象思维和想象，用教师的感悟代替学生的体验，便阻碍了学生想象力和创新力的发展。此时，教师对教学资源的应用，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，使信息化教学资源起到启发、诱导、点拨的功效。
3.盲目选择信息化教学资源，分散学生注意力
例如，在一节初中美术课中，教师的资源应用总体是较适当的，但也存在一个较大的问题，就是课件的每一个页面上都有一个动画按钮，操作按钮时，便会跳出一个动画的小精灵，三秒钟后又转身走向页面深处，逐渐消失，每一页都会如此出现，这个动画对学生的思维影响比较大。
对信息化教学资源不加选择的应用会导致与课程内容无关的资源呈现在课堂上，不但达不到优化教学的目的，反而会分散学生的注意力。因此，在做教学准备时，不能盲目、无限制地选用资源，教师要考虑到每一个资源的作用，不要选用与课程无关、不能服务教学的资源。
4.一味追求信息容量，误导学生学习
例如，在小学语文《最后一只鹭鸶》一课中，为了强化学生对环境被破坏、人们缺乏环保意识的感受，教师在课件中应用了一组白色垃圾遍地、污水横流的视频和图片资源。教师问道：“最后一只鹭鸶本以为可以和人类和平共处，为什么也飞走了呢？”学生回答：“因为环境污染，所以飞走了。”
本课所反映的主题是人类无止境的开发导致环境破坏，鹭鸶赖以生存的环境不复存在，所以最后一只鹭鸶也飞走了，以此唤醒人们的环保意识。很显然教师应用的环境污染的资源是不正确的，与课文的主題不符，使学生把环境破坏与环境污染混为一谈。教师应选用水田不见了、草地不见了、树林砍光了等内容的资源来表现人类过度开发对环境的破坏。因此，教师在选用资源时如不仔细选择，容易把无关的甚至是错误的信息带入课堂，诱导学生错误地理解教学内容和主题。
5.为用资源而用资源，忽视传统教学的作用
例如，在小学语文《槐乡五月》一课中，教师一味地依赖多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不做深入讲解，也不做重难点板书。一会儿让学生欣赏槐花的照片，一会儿让学生看做槐花饭的视频，一会儿播放音乐让学生边听老师读课文边想象槐花的香味……
教师为用资源而用资源，不考虑所应用的资源是否适用于教学，盲目应用，忽略了优化教学、提高教学质量的资源应用目的。教师的本意可能是让学生更直观、形象地理解教学内容，但过多的资源传递了过多、过杂的信息，反而容易使学生茫然，不能正确理解学习的主题。所以，该板书的内容不要盲目用资源代替，该用图片呈现的，不要强行应用视频，不要把纸质文稿随便变成电子文稿。
结语
资源应用是教学的辅助，资源应用不是独立存在的，是和教学设计与教学策略紧密相关的，是建立在它们的基础之上的，如不予以重视，容易走入资源应用的误区。只有信息技术和学科教学科学、深度整合，才能充分发挥信息技术在课堂教学中的优势，推进教育教学方式的改革，推进素质教育，实现教育现代化。
参考文献：
[1]陈小青.中小学课堂教学信息技术应用策略研究[D].广州：华南师范大学，2007.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）：7-15.
[3]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49. (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)