学习论视角下学科有效教学的思考

         　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0032-05
综观新课改十多年来国内有效教学的研究情况，我们不难发现，仅从课程论和教学论的视角阐述有效教学的问题，总是给人以模糊的感觉，基本无法说清问题的实质。我们认为，要消除有效教学研究中出现的混乱现象，应该引进有关学习论的理论体系，与教学论有机结合，因为学习论是教学研究和课程设计的基础和前提。在这样的视角下对有效教学进行全面而深入的研究，选择符合我国国情和教学实际的学习理论为指引，开展有效教学活动，才能对课堂教学和教育实践提供有针对性的指导，为有效教学和深化课程改革指明前进的方向。
一、加涅关于学习结果分类的剖析
学习心理学发展到今天，对学校教育环境下课堂教学中学生的学习规律在总体上已经有了较明朗的把握，初步的结论是：没有唯一的学习理论和教学理论能够完全适用所有学习和教学的一般规律，而对分类后的不同学习类型的教学是有明确的解释和可操作模型的，这就为有效教学找到了能说明其本质特征的科学路径。因此，研究学习心理理论视角下的有效教学，我们应该从知识分类学习论的视角出发，分析课堂教学中所涉及的知识类型及其学习条件，设计符合要求的教学过程、练习及评价措施，就最有可能逐步逼近有效教学的各项预定目标，收到预期的教学效果。
著名教育心理学家加涅提出的人类学习规律的研究，指出人类通过学习，能够获得五方面的学习结果：（1）言语信息，是指可以用言语表述的知识，它所回答的问题是“世界是什么”，也就是陈述性知识，其编码方式是“命题”和“命题网络”。（2）理智技能或智慧技能，是指个体运用符号与其周围环境相互作用的能力，也称为程序性知识，其编码方式是“产生式”和“产生式系统”，是一种对外执行的技能。（3）认知策略，是指个体用于支配自身注意、学习、记忆与思维活动的能力。它是特殊的对内调控的技能，也称策略性知识，其与智慧技能的区别在于它的这套程序是用于对内调控的。（4）动作技能，是涉及肌肉使用的对行为表现准确、流畅、及时地执行的技能，如学习过程中的画图技能、运动员表现出的运动技能。（5）态度，是指影响个体对某类事物、人、事件的行为选择的内部状态，我们平常所说的品德是比较稳定的态度。
从加涅学习结果的分类可以发现：人的素质应该通过这五个方面才能全面反映，对人终身起重要作用的是后三项，即认知策略、动作技能和态度。如果将这五方面的学习结果与考试的分数进行对照比较，我们就不难发现：考试分数反映的主要是前两项和学生解决常规问题的能力，而这些知识、技能等是比较容易被遗忘的；学习结果中的后三项是在人的生活和工作中终身都能够发挥作用的，但却不能够为考试分数所完全反映。对于认知策略、动作技能和态度的评价不能仅从闭卷考试的形式获得有效判定，必须通过实际操作和长期的社会实践检验才能得出正确的结论。这五种学习的结果在学生学习的过程中相互影响，相互促进，构成了一个有机的整体。片面地强调某些方面对有效教学来说都是有害的，关键在于选择合适的时机把握好追求什么和怎样追求的手段和度的问题。因此，我们开展有效教学就应该基于对学习结果的正确认识进行针对性的教学，才能最大限度地促进学生的高效学习，进而达成有效教学的各项目标。
二、五种不同学习结果的有效教学理论阐述
基于前面对学习结果的分类和对各类结果的作用的分析，就可以分别依据不同的学习类型和教学理论，对这五类学习结果的有效教学问题重点从理论层面兼顾教学实践进行阐述：
1.认知领域学习结果的有效教学问题
该领域主要包括加涅学习结果分类中的前三项结果，即是指言语信息、智慧技能和认知策略，即是智育心理理论中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。因此，该领域的学习结果可依据华东师范大学皮连生教授创立的“智育心理理论”进行有效教学，使该领域学习结果的有效教学问题得到较好解释，且这也是学校课堂教学的主要内容。
广义知识学习的阶段和分类教学模型，综合运用多种理论来解释认知领域学习结果的一般过程和条件。其主要内容是：提出了广义知识观，其内涵可以与加涅学习结果分类的前三项对照。在广义知识观的指引下，根据知识分类学习论和知识分类教学论的原理，具体分析在日常的课堂教学中，怎样运用这些理论分析教材，设计课堂教学过程的主要操作程序，详细阐述“以目标定向的教学设计”的要求和标准教案的书写格式。根据广义知识学习阶段与分类模型，知识分类教学论提出了“广义知识学与教的一般过程模型”[1]，简称“六步骤三阶段教学模型”，对各类课型的教学过程提出了明确的操作步骤。三阶段是指知识的新授阶段（新授课），知识的巩固与转化阶段（复习课、练习课），知识的测量与评价阶段（测验课）。下面简要介绍除测验课以外的三类课型的功能和教学基本环节：一是新授课，其功能是使新知识进入学生原有知识网络的适当部位，并使新知识能被旧知识同化。教学的基本环节是：复习旧知→告知目标→呈现新知→阐明联系→小结与练习。二是复习课，主要是对陈述性知识而言的，其功能是重组或重建知识，促进知识保持。教学的基本环节是：复习旧知→告知目标→沟通联系→促进记忆→小结与练习。此种课型一般在单元复习的开始和学期总复习中较常使用。三是练习课，主要是对程序性知识而言的，其功能是熟练掌握技能，进行变化或变式练习。教学的基本环节是：复习旧知→告知目标→再现程序→变化变式练习→小结与作业。
以上操作步骤与各类知识的编码方式相吻合，对有效教学实践具有明确的指导作用。另有几点值得注意：一是新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，可以与新授课和练习课的有关环节有机结合进行。二是关于策略性知识的教学，认知心理学的最新研究发现，已经有越来越多的证据表明，“策略性知识是可以传递和可教的”。它的基本教学过程与智慧技能的教学相同，但需要的变式练习更多，学习的时间更长。其学习必须经过习得规则（启发式规则）、变式练习和利用规则支配自己的认知活动三个阶段，且其学习不是“举三反一”的问题，而是要“举十反一”的问题，即需要在大量例子积累的基础上逐步习得。三是对于认知领域知识的学习，除了新授课的有效教学外，必要的复习、练习和测评反馈是不能少的。因此，在课堂教学中我们应该选择形式多样、内容丰富的各种练习帮助学生保持已取得的学习成果，并不断优化他们的知识结构，反馈学习的情况。在评价阶段，我们可以借鉴布卢姆的掌握学习理论，适时进行必要的测验，但此类测验应是不出现分数的、符合课标要求的、反馈教学信息的测验。另外，前面提供的一些课堂教学的程序，仅供老师们教学时参考，不宜作为课堂教学套用的万能公式，老师们在教学中完全可以以此为基础设计出各具特色的教学模式。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)