基于小学科学教材（苏教版）的教学情境创设

       小学科学课程标准明确指出，小学科学教学应从学生的原有生活经验和知识出发，以实际生活为切入口，开展生动有趣的情境教学，引导学生进行观察、操作等具体活动，培养学生对科学的浓厚兴趣。由此可见，教学情境的创设已经变得越来越重要。小学科学教材又是教师实施情境教学的依据和条件。所以，小学科学的教学情境创设应该既立足于小学生的生活经验，又充分考虑教材的内容。为更好地推行情境化教学，我们选择以苏教版小学科学教材（以下简称教材）为例，论证教学情境创设的策略与方法。
一、教材分析
（一）贯彻三维教学目标观
新课程认为，教学目标可以分为三维：第一维是基本知识与能力；第二维是过程与方法；第三维是情感、态度与价值观。教材在编排上尽可能地考虑了学生科学知识的掌握、探究能力的培养与兴趣的激发；在内容选择上，采用了单元式的结构框架，一个单元一个内容，综合性的主题统领多个单元。例如，在《我们周围的空气》这一单元，教材以空气为背景，引导学生从空气占据空间、空气流动等方面关注生活中的空气，最后得出空气是人类赖以生存的环境。
（二）推行探究学习
在活动设计上，教材注重通过学生的亲身实践和操作来提高学生的探究学习能力。一方面，教材尽可能地弱化了知识在学习和教学评价中的地位，突出强调学生的亲身体会，从体会中提升科学素养；另一方面，教材设置了大量的问题情境，按照质疑-激疑-解疑的模式提高学生的探究能力。
（三）呈现方式形象生动
一是为适应小学生的身心发展特点，教材在语言组织、画面安排上充分考虑了学生认知水平低的特点，尽可能以形象生动的图片代替文字表述，这大大降低了小学生阅读教材的难度。
二是教材引入科学诗、科学美文，尽可能避免使用抽象的科学概念、科学原理等术语，激发学生的学习热情和兴趣。
（四）做中学
一方面，教材充分考虑了不同地区学生的差异，给教师及学生足够的拓展空间，只给出任务和情境，不设定唯一答案，然学生参与思考和行动；另一方面，教材配置了相应的工具箱，这大大提高了学生动脑、动手的可能性，使学生在做中学。例如，在《植物的一生》这一单元中，教材为学生提供了油菜籽、种植盒、塑料片、放大镜等，这为学生亲自实践、观察、检测科学知识创造了很好的条件。
二、小学科学教学情境创设
（一）生活情境创设
科学既源于生活，又是对生活的提炼。小学科学教学情境的创设应该充分考虑学生的实际生活，让学生置身于真实的生活情景中，使学生体会生活与科学的关系。
第一，教师应创设典型生活情境。以小学五年级上册第一单元为例，当教师讲到“昼夜变化对植物、人的生物钟的变化”时，我们可以联系学生的日常作息时间，选择典型的生活情境向学生展示。
第二，描摹生活细节。情境的详细与否直接决定情境教学的效果。教师详细描摹生活情境，学生就可以更加深入、仔细地了解科学知识与原理。例如，在《我们一起养蚕》这一课中，为了引起学生的学习热情，我们可以通过描摹养狗、养猫的细节，让学生对比养猫养狗与养蚕的区别，促使学生对养蚕这一主题感兴趣。
（二）游戏情境创设
好玩是儿童的天性。每个儿童都有天然的游戏兴趣。因此，我们应该在科学教学中引入游戏，以游戏为载体，让小学生在游戏中学习。首先，以教材、生活为中心，选择操作简单、轻松有趣的游戏，消除小学生害怕学习、害怕失败的心理阴影。其次，讲解游戏规则，让小学生从游戏中体会科学知识、科学原理。最后，深挖游戏背后的科学知识，让小学生个乐于参与科学小游戏中，能主动、积极地进行自我探究。例如，当教师在开始讲解《骨骼与肌肉》这一单元时，教师可以准备一把椅子，设计一个简单的抢凳子游戏，并简单地介绍游戏规则，让所有学生参与游戏；当游戏进入到高潮之时，教师可以根据输赢情况，顺势向学生询问原因，最后引出这一单元的主题骨骼与肌肉。小学生会因为一把椅子而专心听讲、参与游戏，这样既调动了学生的学习热情和积极性，也避免了直接向学生介绍骨骼与肌肉的相关科学知识，从而达到了让学生了解骨骼与肌肉的相关科学知识的目的。
（三）故事情境创设
故事情境创设就是指教师根据学生的接受能力、生活经历，有选择性地挑选一些积极、健康的故事，并让这些故事起到引出重难点、激发学习兴趣、调动课堂气氛、降低难度等作用。在具体的故事情境创设过程中，教师应该注意：贴近小学生的生活实际，避免出现大量的科学术语、科学原理，让学生能充分理解故事；分清主次，即故事的导入只是为内容的讲解服务的；通过故事提炼出科学知识与原理，让学生能积极思考、操作和探究。例如，我们在向学生讲解水的相关科学知识的时候，可以选择小学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事作为切入点，一边让学生来扮演乌鸦喝水，一边用实物演示，一边向学生征询乌鸦怎样才能喝到水的意见，让学生在笑声中踊跃发言，从而引出水的化学、物理特性。
（四）问题情境创设
问题情境创设就是教师引导小学生提出问题、分析问题、解决问题，通过问题的解决激发学生的求知欲和探究欲。一是从生活入手，对学生提出问题，让学生从日常的生活中感受科学；二是通过一系列问题的提出与解决引导学生知其然、知其所以然；三是激发学生积极探究，自我提问、自我分析、自我解决，将问题解决与团队合作结合起来。例如，我们在讲地球、月亮的相关知识时，教师就可以先提问“一天问什么有24个小时”、“为什么有白天和黑夜？”等一系列问题，这些问题的分析与解决就构成了一堂精彩的课。
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作者简介：徐建萍，女，1986年6月出生，籍贯江苏苏州，学历大学本科，职称是二级，研究方向是小学科学教学方面 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)