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小学语文差异化教学现状及实施方法分析

作者:梅琼更新时间:2014-08-18 16:04 点击:次

【论文发表关健词】关键词：小学语文差异化教学实施方法

【职称论文摘要】

教育是民族复兴的基石，教育公平是社会公平的基础。传统的教育中，重视成绩，较少关注学生语文学习的个体差异，有违义务教育精神。因此，要注意小学语文差异化实施方法，消除功利观念，坚持教育的公平化，改变教学观念，提高教师综合素质，立足学生的个性差异，杜绝“一刀切”。

一、引言
语文是一切学科的基础，学好语文有助于其他学科的学习。特别是在小学阶段，更要重视语文教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生能爱上语文、享受语文。而传统的教育中，最重视的是学生的成绩、学校升学率，忽视学生的积极性和创造性，另外，还有一些学校按成绩分班，实行差异教学，把学生分成三六九等。这严重违背了义务教育的初衷，有违教育公平，有违义务教育精神。
李克强总理的《政府工作报告》指出：“要为下一代提供良好的教育，努力使每一个学生有公平的发展机会”。坚持教育公平化的同时，提倡“自信乐学，差异发展”，对学生们施行“个性化”教育，因人而异因材施教，让学生们站上更大的舞台。学生都应该站在同一起跑线上，享有同样标准的教育，让每一个学生掌握扎实的基础知识和应用技能。
二、差异化教学概述
承认学生的差异化是差异化教育中最显著的特点。差异化教学就是根据每个学生的不同性格特点、学习特点为其量身定制学习辅导方案，使教学方法更加符合学生的个性化特点。根据学生兴趣导向以及天赋差别的不同，让每位教师“才尽其用”，最大地发挥教师的潜能，为学生们提供良好的学习途径。通过这样的教育方式，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，培养学生们的学习兴趣，促进学生特殊才能迅速提高，为今后的学习奠定良好的基础。
差异化教学是素质教育的基本要求，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。注重人性化、人道化，尊重人和人的个性差异，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。
三、小学语文差异化教学现状
据调查发现，目前小学语文教学很多还停留在传统的教育当中，最重视的是学生的成绩、学校升学率，忽视学生智力、个性、兴趣、梦想、追求的差异，这种填鸭式教学扼杀了学生学习的积极性和创造性。也有部分老师违背了差异化教学的初衷，按成绩将学生分成三六九等，优秀的教育资源都倾注在了少数人身上。而对大多数学生，用“过得去”的心理去对待。造成部分学生觉得矮人一等，产生自卑心理甚至破罐子破摔的心理。这样教出来的学生反差明显，质量阴阳两极，素质呈现出大面积差异。
另外，也有一些语文教师较少关注学生语文学习的个体差异，几乎没有教师能实施差异化教学，这难免导致“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”的状况。对于“吃不饱”的学生来说，教学活动淡而无味，因为他们可以轻松地解决老师所提的问题。他们并没有产生认知上的冲突，更谈不上激起思维的浪花，所以较少表现出“认知自发性”。对于“吃不了”的学生来说，教学活动中的学习过程味同嚼蜡，因为他们还理解不了老师所提的问题，所以常常游离在教学之外。教师尚没有对学生的认知风格加以关注，导致部分学生在语文集体教学活动中并没有得到适宜的指导和帮助，因此影响到他们的语文学习积极性表现。
四、小学语文差异化教学实施方法
（一）消除功利观念，坚持教育的公平化
不公平教育是教育之痛，语文教学中按成绩将学生进行分层，更是痛中之痛。彻底消除不公平教育还有漫长的路要走，但是每个小学语文老师要保证每个学生接受公平教育的权利是必须做到的。要消除功利观念，端正教育思想，回归教育初衷，为公平教育树立榜样，为提高学生学习语文兴趣，提高学生的综合素质奠定基础。学校需要重视差异化教育。教育的目标旨在使全体学生都得到良好发展，教学应致力于尊重学生个性，发掘学生潜能。
（二）改变教学观念，提高教师综合素质
在教学理念上，差异化教育要求树立新的学生观、教学观、教师观。在教学实践上，差异化教育要求师生成为合作学习的共同体。教师必须不断用教育心理学理论充实和完善自己，根据学生个性实施差异化教学。每个学生是不同的个体，为学生提供适合其发展的条件，当属义不容辞。用差异化教学来满足不同学生的求知需求。一方面，教师可以通过平时的教学来探索不同学生的个体差异，并制定独具特色的培养方案；另一方面，这也要求学校对学生倾注更多的心血，比如通过加强学生课后反馈机制建设，来扫除学生课上盲点。而更为重要的，则在于老师，不能提前给学生贴上“好坏”的标签，不能以单一的标准来评判一个学生的优劣。
（三）立足学生的个性差异，杜绝“一刀切”
差异化教学应该是在班集体的教育中，立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需求，以促进每个学生在原有基础上充分发展的教学。它不同于传统教学中的“一刀切”，只重视共性问题，不关注个性问题，所有学生一个教育目标、一套教学方法；它也不同于单一以学习成绩为评价手段的所谓“分层教学”，这种“标签效应”往往令学生处于被动状态，伤害了部分有其他潜能的学生。它对教师提出更高的要求，关注学生个体之间的差异，通过扬优补缺，开发潜能，让学生得到最大限度的发展
每个学生都是独特的，也是出色的，尊重学生，差异发展，关注每一个学生的点滴成长，是每个小学语文教师应尽的责任。
参考文献：
[1]曾继耘.主体观的变迁与差异教学思想的嬗变——论差异教学思想的历史源流与现代启示[J].教育理论与实践.2008（04）
[2]陈野.尊重差异，因材施教——谈分层教学在小学语文教学中的实践与运用[J].考试周刊.2013（84）
[3]李岩.关注差异乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息.2013（16）
[4]刘波.浅谈小学语文课程资源的开发与利用——以广州市番禺区先锋小学为例[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（03）
作者简介：姓名：梅琼性别：女出生年月1989 07 14
籍贯：汉工作单位重庆市万州区长滩中心小学
职务：教师职称：小学二级教师本科文凭。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)