如何走入后进生的心灵(2)

　　有时教师明显知道学生所犯错误可以不从正面批评,而是巧妙迂回一下,给予鼓励,同样能引起预期的批评效果。所以,在“一切为了学生的发展”的理理念下,当你准备责备一个学生的时候,同时要给他100分的赞扬。这种鼓励表扬的批评方式要求教师善于挖掘学生的优点,让学生得到一些新的肯定。这种貌似鼓励实是批评的方法,较之训斥的责备,其效果自然要理想得多。例如:李涯同学在这次学校运动会的1500米竞跑中因跌倒只得了第三名,但这个第三名比第一名还要光彩,反映了他不畏困难的顽强品质,我相信他在学习上也会奋起直追,有了这种精神,他的学业一定能迎头赶上。这种在表扬中寓予鼓励和鞭策,在鼓励中饱含信用和期望,在信用中维护其自尊和自信,可以使学生明白自己的不足又不灰心丧气。
　　每一阵风都可以成为花朵绽放和凋谢的理由,一个不经意的否定可以击毙生命的初始尊严。正如陶行知先生所说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。
　　后进生都有有善感的心,他一定能捕捉周围的善意,与人为善,热爱每一天的空气和阳光,享受发自肺腑之言的感情。
　　开放的教育意味着向生命过程的敞开和解放,教育是面向心灵成长的活动,纯粹的知识传授不能满足于学生心灵成长的需要。要让人文、理性和科学的精神植根于学生的心灵,培养学生活泼健康的个性,这就需要师生双方敞开心扉,让知识融进生命,实现师生经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。当教师以满腔的爱心和责任心呵护每一个学生时,他能体验到这不是在完成某一项工作或任务,而是在执行一项快乐的创造性的活动。他将赢得社会和学生对他最崇高的尊敬。
　　
　　参考文献
　　[1]教育*教学*教师/李越主编--管理科学出版社.2003.3
　　ISBN7-5017-1602-1/F*1024
　　[1]教师的20项修炼.郭元祥著..-上海.华东师范大学出版社.2007.12
 

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