“人格本位”视角下的幼儿师范高职班级管理探究(2)

　　第三、在专业学习管理中强调班集体凝聚力和荣誉感。
　　幼师高职专业学习管理目标是促进学生掌握相关的专业知识和技能，主要包括专业思想、学习态度和学习策略等。此管理策略宜采用以引导和培养为主，结合激励和表扬方式。专业学习管理层面不仅需要专业老师的参与，班主任的参与也至关重要。班主任要及时与专业老师沟通了解学生近期学习状况，并清楚了解学生所学专业内容、专业特点、学习策略及就业形势，在管理中才能更好地帮助学生产生学习动机，树立切实可行的学习目标，培养积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，从而更好地营造良好的班级学习氛围和你追我赶的良性竞争意识，更能在校团体舞蹈、体操、幼儿舞、文娱晚会等中升华班级凝聚力和荣誉感。
　　幼师高职生专业课程有幼儿心理学、卫生学、儿童文学、学前教育学、舞蹈、钢琴、绘画、普通话、毛笔、计算机等科目，学习任务繁重。班主任宜鼓励学生，适当给学生减压，及时肯定学生的进步，并给予学生有效的学习策略和方法建议，并介绍国内外先进的教学方法（如奥尔夫音乐、感觉统合、育婴、亲子、蒙台梭利等）引导学生去学习探究，帮助学生在就业中占有优势。
　　第四、在能力管理中以职业素养的培养为目标。
　　高职能力管理的目标是学生职业能力和职业修养的培养。职业能力主要包括团结协作能力、沟通协调能力、分析判断能力、毅力等。职业修养主要包括敬业爱岗、诚实守信、责任意识和奉献精神等。幼师高职班级能力管理就是教书育人中的“育人”。
　　这一群90后的幼师高职生大多具有独生子女时代综合症：自私、任性、怕吃苦怕吃亏、缺乏责任感、集体主义淡薄、团结协作意识薄弱等。那么如何使这些学生褪去公主病，更好地在毕业后和谐地融入社会，在竞争意识强烈、就业形势严峻的社会大环境中生存和发展呢？班主任应实行学生管理职业化，班级管理教师化。要将学生看成准幼儿园教师，班级进行模拟化管理。将在校的每一件事项有机地与今后的幼儿园教学工作和职场紧密联系起来，进行能力管理。
　　在班级实行班委竞选上岗制为主，结合班委内定制。班委内定制则适用于新生入学伊始，班主任通过对学生的自我介绍和接触，了解个别学生的突出管理能力，内定为班级重要班委。再结合学生自我推荐竞选上岗，民主选举其余班委干部。每位班委都要从工作态度、工作能力、工作业绩、团结协作等方面接受全体学生和班主任的考核与评估，考核成绩会公布，不达标者则会淘汰。这更好地加强了班干部的责任意识，培养了班干部的管理、交流、协调能力，促进其更好更有效地开展工作，促进班级的发展与前进。班主任的工作是指导、检查、监督、督促和点评总结，培养班干部主动管理班级能力，培养学生的主人翁意识。
　　此外，积极开展有益的班级活动，多鼓励学生积极参加校内外活动，如志愿者活动和社会公益活动等，培养学生道德修养和不怕苦不怕累的精神，并指引学生提前了解社会，主动与当地幼儿园、或亲子机构等建立共建关系，参与见习实习等，帮助学生了解就业现状、树立正确的职业素养德和人品道德，明确就业方向，未雨绸缪。
　　4.总结
　　班主任在“人格本位”视角下，从日常行为管理、专业学习管理和能力管理三个方面对幼儿师范高职班级进行管理指导，并将职业伦理教育贯穿于整个高职班级管理中，能有效地培养学生的责任感、加强班级凝聚力和荣誉感，并树立学生正确的职业道德和人格魅力。（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）
　　参考文献
　　[1]陈登科.高职院校班级管理模式分析[J].株洲工学院学报，2004（6）.
　　[2]罗晓明.人格本位[M].上海：上海文化出版社，2006.
　　[3]汪士忠.简析高职院校班级管理目标三层次.[J]当代教育理论与实践.2014（1）

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