分层评价，成就学生习作之“百花齐放”

一、“细”评：放大学生习作的闪光点
　　人们都说：细节决定成败。学生习作的自信心和能力就在点滴细节中生成发展。教师要留心学生平时的表达，捕捉他们遣词造句的灵性，及时肯定、赞赏。对于学生的习作，教师要能用慢镜头关注其中的字、词、句、标点等，尽可能地发现、放大其优点，说白了，就是戴着放大镜看学生的遣词造句，看学生的每次习作，让每位学生都在最大程度上享受到习作成功的快感。这就是“细”评，它是最能打动学生，最能让学生激情不退地积累语言、乐此不疲地写周记的良方。
　　我在评价学生习作时就是这样做的：语文能力强的学生习作中精彩语句多，老师要仔细批阅，把精彩语句一一圈画出来，然后冠以五星。打开被批过的习作，看到的是赏心悦目的肯定，可以想象学生那一种喜形于色的快感。下面是一个习作比较吃力的学生的习作：
　　特级教师潘文彬说得好：“每位学生都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。”你看，能力弱的学生，他们的习作也是认真完成的，老师更要慢镜头地批阅，找到一句话、一个词、甚至一个标点，只要运用得恰当准确，表达是流畅的，全画出来，同样冠以五星。他们拿到习作，一样能收获成功的喜悦。有了这份喜悦，不用愁下一次的习作会皱眉头了。让不同层次的学生都能有经常性的成功体验，都能有参与习作的愿望。
　　就这样，“一个正确标点”的肯定，“一个恰当词语”的赏识，“一句通顺话语”的夸奖，“一个好开头”的称赞，这样正视差异、利用差异，戴着放大镜寻找其闪光点，放大优点的评价换来的是学生主动对更多正确标点、更多恰当词语、更多精妙句子的运用、追求和积累。这种追求和积累，自然而然就能放大学生的习作乐趣，让他们人人都能成为爱上习作的学生。
　　下面是孩子们写话作业中的句子，以及老师做的评价：
　　油锅里翻腾的金黄色的薯条一下子勾住了我的眼球，我禁不住口水直流了。 ——肖秋薇
　　写出来的比画出来的还要逼真，绝妙呀！不告诉你，我也流口水了！ ——老师
　　这回老妈不乐意了，她用手指点着我的脑门说：“你这个小坏蛋，当家当得不过瘾，居然敢教训你老娘！”妈妈刚说完，全家都乐得哈哈大笑起来。 ——雷江
　　把妈妈幽默的语言如实记录，真不错！我读着也情不自禁地笑了。 ——老师
　　这时我“砰”的一声撞到了墙上，疼得直叫“哎哟”。
　　——计天旭
　　一个“砰”，一个“哎哟”，让撞墙的情景跃然纸上，象声词用得妙。 ——老师
　　我想习作评价，不仅仅是在习作中教师才实施评价的，它不是一个孤立的环节，其实学生的书面表达也好、口头表达也好，比如上课发言，平时作业的写话、造句，或者与学生的交谈，只要学生有表达的机会，作为语文老师就要敏感于学生的遣词造句、表达方式，及时捕捉评价机会，因人而异，因时而异，适时加以点评，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多就少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生及时纠正。这就是把习作评价细化在语文学习的点点滴滴中，这种“润物细无声”的评价将很好地激活学生学习语文的热情，这份热情也正是直接通向习作的桥梁，使学生的习作水平在点滴积累中真正获得提高。
　　二、“散”评：构建学生习作的框架网
　　《语文课程标准》要求小学生习作做到“具体明确，文从字顺”。要达到这样的标准还是有技巧、章法的，一篇引人入胜的文章，无论是材料的选择处理，还是谋篇布局、行文表达等都是有讲究的。如果老师总是笼统地要求学生“具体明确”“文从字顺”，效果是很难达到的。如果我们借助教材和学生的一些课外读物，将习作的方法技巧分散渗透在一次次的习作练笔中，每一轮关注一个点，比如，行文如何分段？文章怎么开头？什么是好的结尾等等。每一轮持续一个月或者更长时间，在这期间就针对本次关注的点进行评改，只要在这一个点上做得出色的或者进步显著的，就是星级作文，读给大家分享。这样就可以让学生在兴致盎然中习得习作技巧，在不知不觉中逐步形成习作的能力。
　　一篇扣人心弦的文章，表达形式总是多变新颖的，比如苏教版五年级上册中：
　　《变色龙》开头：“一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。”这是交代了时间、事件和地点。
　　《林冲棒打洪教头》开头：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进府上。”这是说明事情的起因。
　　《黄果树瀑布》开头：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”这是直接点明中心。
　　《在大海中永生》开头：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。”这是场景描写开头。
　　《人民的勤务员》开头：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”
　　冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这是名言、警句、诗歌的引用。 《我的家乡》的开头：“朋友，你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”这是问题式的开头。
　　……
　　我把这几种不同的文章开头整理出来，再找几篇名篇的开头，打印给学生，人手一份，让学生读一读、看一看，自己发现这些文章的开头完全是灵活多样、引人入胜的，读起来一下就吸引住了人。
　　那么，究竟使用那种方法开头，要从文章中心内容的需要出发，选择最恰当的开头方法。于是，在连续一个月的周记评改中，我主要关注学生习作的开头，开头恰当新颖的五星级别，全班宣读表扬；开头还有些生硬，老师给他三星级别；开头抓不住边，东拉西扯的一星级别，通过老师的点拨，当即修改，老师在星后加星，直到加到五星并全班宣读。持续一段时间的关注，全班就再不会出现习作开头呆板、啰唆等情况了。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)