物理课堂提问艺术的研究结题报告(2)

      　（7）课堂提问的技巧：提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。（一）提问要有开放性，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力；（二）提问要有突破性，问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。（三）提问要有启发性。①课堂提问的问题要生活化、趣味化。课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题；②课堂提问应把握好“度”和“量”。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化；③课堂提问要面向全体，兼顾优差生。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣；④教会学生自己质疑提问。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分；⑤问题设计要开放。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。 

　　（8）形成了优化提问的几点策略：同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。①引发争论激发思考。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果；②联系实际“对比式”提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解；③联系学生知识“层递式”提问。对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰；④新旧知识比照“扩展式”提问。把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。
四、取得的成效

　　1.形成《物理课堂提问艺术的研究》的研究报告；2.提高自身的素养，并以此优化教育教学过程，拓展学生学习的时间和空间，培养学生终身学习的意识、创新精神和实践能力，提高学习效果，促进学生全面发展；3.积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。经常登陆校科研博客，进行交流；4.认真备课，及时反思每一节课的课堂提问，并进行总结付诸实践。我总结了优化有效提问的几点策略：（1）提问要有目的性；（2）提问要有启发性；（3）提问要有挑战性；（4）提问要有剃度性；（5）提问要有兼顾性；（6）提问要有趣味性；（7）要先提问后点名，以及所提问题有适当的停顿。