民族院校大学英语教师现状调查研究

    一研究设计
　　（一）研究目的
　　本研究将教学的基本构成要素作为研究的切入点，通过对民族院校大学英语教师进行调查，分析大学英语教师的各自特征，提出提高大学英语教师的现状及策略。在理论上，希望能对这一领域进一步的研究提供素材；从实践上来讲，希望能为改善教师现状，并且提高大学英语教学的有效性有所启发。
　　（二）研究对象
　　研究对象为三所民族院校的大学英语教师。考虑到研究的地域差异，分别选取西北民族大学、广西民族大学、呼和浩特民族学院。本次调查共发放教师问卷100份，回收97份，回收率97%，有效问卷81份，男教师27.2%，女教师72.8%，少数民族教师占28.4%，汉族教师占71.6%，具有本科学历占65.4%，研究生学历占34.6%；
　　（三）研究内容
　　教师问卷共分为五个维度进行设计：教学理念、教师教育、课堂教学、本族语与教学。教师访谈提纲内容包括：教学中遇到的主要困难、教师认为学生学习存在的主要困难、对教材的建议或意见、教师对教学评价的建议或意见、民族院校教师待遇对教学的效果影响。
　　（四）研究工具
　　1定量研究
　　本研究采用问卷调查，分别设计了教师问卷和学生问卷，教师问卷和学生问卷都采用五级反应量表，有25道测试题目。
　　2定性研究
　　根据研究的内容，对部分教师作了访谈。访谈的内容主要围绕教师教学影响教与学有效性的因素，教师对教学评价的建议或意见，教师待遇对教学的影响。
　　3研究程序
　　研究的施测时间段从2013年4月14日到2013年6月25日将问卷和访谈提纲回收，并开始对问卷进行统计、分析以及总结。
　　二数据收集与分析
　　运用spss13.0对所得数据进行（百分比）分析。在进行分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果、访谈结果进行比较，以便更准确地描述影响教师的教与学生的学的有效性的相关因素，提高研究结果的信度。
　　（一）民族院校大学英语师资紧缺
　　图表说明：由于调查中没有出现“4节以下”的信息，所以表中没有显示。
　　本学期每周教学课时数：“4节以下”为0；“4-8节”占14.8%；“9-12节”占23.5%；“13-16节”占34.6%；“17-20节”占14.8%；“20节以上”占12.3%。由此可见，教师教学任务较重。
　　由于民族院校大部分处在民族地区，其地理位置较偏僻，经济欠发达，办学起点低，学校条件相对较差，教师待遇相对较低，缺乏对人才的吸引力，教师队伍不稳定，人才流失严重；民族院校的英语教师严重缺编，尤其是公共英语教师。本调查研究显示，由于民族地区大学英语教师紧缺，教师的课时数较多，教学负担较重。教师课时数为4-8节占14.8%，9-12节占23.5%，13-16节占34.6%，17-20节占14.8%，20节以上占12.3%。高校扩招，师生比严重失衡，因此，教师的教学任务较重。可见民族院校教师的工作量较大，教师紧缺仍是亟待解决的问题。
　　（二）民族院校大学英语教师结构不合理
　　图表说明：由于调查中没有出现“教授和其它”的信息，所以表中没有显示。
　　目前的职称：“助教”占28.4%；“讲师”占58.0%；“副教授（副研究员）占13.6%；“教授”为0；“其他”为0。
　　民族院校的教师待遇与发达地区相比差距较大，高层次教学人才不愿来民族院校工作，青年教师在教师队伍中占有绝大部分比例。他们从教时间短，职称偏低。在调查中，高职称的教师所占比例很小，教授职称没有。职称比例不协调，呈现整体偏低的态势。
　　由于民族地区高校教师在素质上以及队伍结构上的缺陷，这些因素已成为制约民族地区教育发展的瓶颈。民族院校大学英语教师突出的特点可以概括为学历结构不合理。总体学历水平较低，高学历比例偏小，低学历比例偏大，学术带头人严重不足。调查显示，民族院校中青年教师、本科学历教师占65.4%，研究生学历仅占34.6%；青年教师（低于35岁以下）占79%。由于本科学历层次的青年教师偏多，职称结构不合理。职称偏低的教师数量也较多，影响了师资队伍梯队的发展，呈现出整体学历水平偏低；高级职称教师数量偏少，且分布不合理，高层次学科带头人和学术骨干队伍建设有待进一步加强。现有教授职称的数量偏少，职务结构不合理；年龄结构不合理。青年教师比例偏大，中年教师比例偏小，学科带头人老龄化，新老交替存在青黄不接问题，年龄结构不合理；民族结构不合理。教师的民族比例结构不合理，民族院校教师理应是少数民族英语教师居多，但调查显示，汉族大学英语教师占71.6%，少数民族教师占28.4%，男教师占27.2%，女教师占72.8%。这样对民族院校在体现民族性特色上，有一定的影响；知识结构不合理。由于本科学历的教师较多，他们整体上在专业的发展与研究上有较大的欠缺，教师的科研意识、能力有待提高，教师的教学理念陈旧，教师继续教育有待提升，教师的教学方法、教学技能、教学策略等需要改进。
　　（三）教学理念有待更新
　　教师具有先进的教学理念，是提升教学水平的前提和条件，理念是实践的先导。通过调查分析，民族院校大学英语教师的教学理念表征如下。教师对理论学习关注较少，理论知识的缺失，将导致实践迷失方向。教师阅读的教育理论方面的书籍：“比较少”占53.1%；教师对英语学科的最新科研动态了解不够，教师认为了解程度“一般”占59.3%；学科与学科之间具有交叉性，因此，要求教师不仅具备本专业知识，还要学习了解其他相关学科知识，以此来拓展自己的知识视野。调查显示，教师对其他学科知识了解的“比较多”占8.6%；“非常多”占17.3%；“一般”占60.5%；“比较少”占21.0%；“非常少”占3.7%；教师教学积极性的高低，对教学效果有直接的影响，积极性高则教师在备课、讲课、课后辅导等环节，均会全身心地投入。教师教学的积极性：“非常高”占19.8%；“比较高”占25.9%；“一般”占35.8%；“比较低”占14.8%；“非常低”占3.7%；教师根据教学实际情况，恰当运用教学策略，提高教学的效果将会事半功倍。教师在教学中对教学策略的运用较少，“非常多”占11.1%；“比较多”占16.0%；“比较少”占34.6%；“非常少”占29.6%；“几乎没有”的占8.6%；反思，是教师提升自己的教学理念，提高自己教学效果的重要一个环节，通过反思，教师可以发现自己的教学中的不足之处，努力调整自己的教学，达到教学目的。在教学中教师对自己的教学“总是反思”占8.6%；“经常反思”占23.5%；“有时反思”占24.7%；“偶尔反思”占32.1%；“从不反思”占11.1%。 民族院校由于教学条件较落后，信息比较闭塞，教师获取相关信息的渠道较窄，因而教师很难获取相关领域的科研动态；教学环境与发达地区的院校相比相距甚远，教师待遇相对较差，很难激发教师的教学积极性，教师的竞争压力小，竞争意识淡薄。教师缺乏居安思危的思想意识，逐渐养成懒惰的习惯。对于最新的教学理论、科研动态关注较少，因此教师对教学理论方面的书籍阅读较少，教师在教学中缺乏理论知识的指导。此外，民族院校的学生基础相对薄弱，教师教学缺乏挑战性，教师专业知识有待提高，教师在教学中运用的教学策略较少，教师缺乏教学激情。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)