民族院校大学英语教师现状调查研究(2)

　　（四）教师教育有待加强
　　调查显示，自参加工作以来，教师参加过研修班的次数：“4次或四次以上”占14.8%；“3次”占21.0%；“2次”占28.4%；“1次”占2.5%；“没有参加过”占33.3%；所发表的学术论文篇数：“4（包括四篇）以上”占21.0%；“3篇”占18.5%；“2篇”占14.8%；“1篇”占23.5%；“没有发表”占22.2%；主持或实际参加的科研课题的最高级别：“国家级”占3.7%；“省部级”占16.0%；“地市级”占21.0%；“校级”占25.9%；“没有参加”占33.3%；所在教研室开展教学研讨的效果：“非常好”占4.9%；“比较好”占35.8%；“比较差”占23.5%；“非常差”占14.8%；“没有效果”占21.0%；在教学中教师认为自己的专业知识需要提升的幅度：“非常大”占12.3%；“比较大”74.1%；“比较小”占11.1%；“非常小”占2.5%；“没有提升”的为0。
　　原因分析：由于民族地区所处的位置、经济发展现状等客观因素，造成民族院校经费相对紧张。民族院校在科研方面获取的经费不足，自身获取科研项目的能力较弱。因此学校的科研活动、学术交流开展的有效性较差（甚或难以开展），英语学科建设工作难以得到有效地加强。资金的不足将会制约着学校科研设备、设施投入的力度，这些都是影响民族院校教师科研能力提高的重要因素。民族院校由于科研条件落后，缺乏科研氛围。教师的科研意识淡薄，科研能力较差。教师缺乏系统的科研培训和锻炼。因此教师很少参与科研项目，教师主动撰写科研论文的时候较少；由于学校经费紧张，外出学习、培训就受到限制，因而教师参加研修班的次数较少。鉴于教师的科研能力较低，相关的理论知识欠缺，因此在教学研讨上很难见到成效，往往是流于形式。
　　（五）课堂教学效果差
　　经过调查统计，民族院校大学英语教师在课堂教学中，主要表现为教学方法变化小、教学目标有失偏颇、教学内容选择不灵活、教学手段选择以及教学组织形式单一等。
　　课后习题的处理，在教学环节中占有重要的地位，对教学效果有着重要的影响。教师认为教材习题处理效果“非常好”占6.2%；“比较好”占21.0%；“一般”占51.9%；“比较差”占16.0%；“非常差”占4.9%；教师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，教师认为自己的教学方法变化“非常大”的占3.7%；“比较大”的占14.8%；“比较小”的占55.6%；“非常小”的占23.5%；“没有变化”占2.5%；教师对自己的教学目标定位有失偏颇，现代英语教学目标，要求教师主要是提升学生综合能力，教师认为教学目标最主要是：“完成教学要求”占22.2%；“提高学生的应试能力”占29.6%；“提升学生英语的综合能力”占38.3%；“打好学生的基础”占9.9%；“其他”为0。可见，大部分教师教学目标错位；正确合理选择教学内容对提高教学的效果相当重要，教师认为通常选择的教学内容：“教材中师生都感兴趣的内容”占22.2%；“教材中自己感兴趣的内容”占30.9%；“教材中学生感兴趣的内容”占4.9%；“按照教材内容的编排顺序进行教学”占42.0%；“其他”为0。可见，相当部分教师还是习惯于按部就班，对教学内容的处理缺乏灵活性；教学手段是为了完成教学，对提高教学质量起到辅助性作用，采用传统教学手段的教师占相当比例，最常采用的教学手段是：“黑板加粉笔”占51.9%；“投影仪加幻灯片”占17.3%；“多媒体”占29.6%；“网络”占1.2%；“其他”为0目前，民族院校在教学组织形式上，“传统大班教学”占56.8%；“分层教学”占16.0%；“小组合作”占24.7%；“个别化教学”占2.5%；“其他”为0。
　　鉴于民族院校教学条件所限，教师只能采取传统的教学手段；即使有的院校配备了相应的教学设备，由于教师的信息素养有待提高，致使比较先进的教学设备只能闲置，造成资源上的浪费。因而教师的教学手段单一化，教学组织形式陈旧化。由于教师的教育教学理念落后，教师教学方法陈旧，对学生的评价方式单一，教师在教学内容的选择与处理方面显得较为呆板，课后习题没有进行科学合理地选择，处理课后练习缺乏灵活性。
　　（六）本族语对教学影响较大
　　经过调查，教师在教学中所使用本族语：“非常多”占9.9%；“比较多”占63.0%；“比较少”占19.8%；“非常少”占3.7%；“几乎不用”占3.7%；教师认为本族语（汉族指汉语）对教学的帮助：“非常大”占19.8%；“比较大”占51.9%；“一般”占23.5%；“比较小”占2.5%；“非常小”占2.5%；教师在教学中运用本族语（汉族指汉语）与少数民族学生交流的难度：“非常大”占9.9%；“比较大”占46.9%；“比较小”占29.6%；“非常小”占4.9%；“没有”占8.6%；在教学中教师运用本族语（汉族指汉语）思维：“非常多”占7.4%；“比较多”占61.7%；“比较少”占24.7%；“非常少”占3.7%；“几乎不用”占2.5%；
　　本族语对教学影响很大。因为民族院校汉族教师占较大的比例，汉族大学英语教师占71.6%，少数民族教师占28.4%。由于学生基础较差，在教学中教师使用英语授课的频率较低，换言之，教师使用汉语授课情况较多，相应地汉语思维习惯也就增加。少数民族学生与汉族学生混合编班（民族班除外），班级中拥有不同民族的学生，部分少数民族学生汉语掌握的程度一般，教师与少数民族学生在用汉语交流上就会存在很大困难。
　　参考文献
　　[1]孟立军.我国民族院校教学与教学管理特殊性初探[J].民族教育研究（双月刊），2004（3）. (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)