高职“上班式”职业英语课程开发与实践(2)

　　任务性体现在每个教学项目都是通过营造真实的上班工作情境，组织学生完成典型工作任务，培养学生的职业英语能力。以“外贸英语‘上班式’课程”为例，教师组织学生按照教材的要求模拟创办外贸公司，学生扮演创业大学生、外贸业务员、外贸企业管理人员、客户、银行职员、船运保险公司职员等，通过商务沟通，完成推销、询盘、发盘、还盘、下订单、签合同等具体工作任务，并培养团队合作精神和解决实际问题的能力。
　　开放性体现在“上班式”课程的评测系统是开放的，给学生提供更多的发挥空间。以“外贸英语‘上班式’课程”为例，各小组在一线教师的指导下进行自评、互评，小组之间既是竞争关系，又是合作关系，经过评估，表现好的小组还可获得企业专家的专业性建议。
　　真实性体现在所有任务都是外贸公司等涉外企业的真实工作内容。“外贸英语‘上班式’课程”中所有的工作材料都是经过教学加工的实际进出口案例。在完成工作任务的时候，使用双语交流，与国内企业和部门打交道时用中文，与国外企业和部门打交道时用英文，符合实际工作需求。
　　高职职业英语“上班式”课程的课堂实践激发了学生的学习兴趣，通过在“上班式”场景中的反复演练，学生既能获得基本英语语言沟通技能，又能够完成岗位工作，真正地体会到了英语语言的交际功能，学会了能够在恰当的场合选择组织恰当的语言表达方式。同时，学生熟悉工作程序，获得了职业技能和相关的职业体验，成为“懂商务、能操作、会沟通”的高等应用型英语人才，缩短了职业适应期，为成功地走上工作岗位打下良好的基础。总之，按照“6P”模式开发高职职业英语“上班式”课程，不仅能够进行语言沟通和技能训练，还可以完成相关职业培训，是职业英语课程的发展趋势，符合高职教育发展的要求，能够更好地满足人才市场的需求。
　　参考文献：
　　[1]胡扬政.高职酒店英语课程改革探索与研究[J].中国科教创新导刊，2008（29）.
　　[2]胡扬政.酒店英语服务实训[M].北京：清华大学出版社，2008.
　　[3]江晓东.VESL课程目标和教学模式对我国职校英语教学的启示[J].职业教育研究，2007（6）.
　　[4]陈素花.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].教育与职业，2008（29）.
　　[5]黄恩成.高职商务英语函电课程项目导向教学模式初探[J].教育与职业，2009（32）.
　　[6]顾琪璋.论项目教学法在职业英语能力培养中的运用[J].教育与职业，2009（15）.
　　[7]刘洁.高职职业英语教育市场需求调查[J].科技信息，2008（27）.
　　作者简介：
　　周欣奕（1978—），女，吉林长春人，在职硕士研究生，北京财贸职业学院讲师，研究方向为商务英语。

(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)