大学英语泛读任务型教学研究

1. 引言
　　
　　阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动,是巩固和扩大语言知识的重要途径,也是获得信息和乐趣的重要活动,因此泛读是大学英语教学中十分重要的内容。但从实际的教学来看,泛读课普遍存在重语言知识而轻语言技能,重语言输入而轻语言输出的倾向。教师在课堂上“满堂灌”,学生做练习则是在标准化答案间进行选择,很少有机会就课文的思想、观点、人物、写作风格以及课文与现实相结合等方面内容展开讨论,阐述自己的观点。课堂中缺乏双向语言实践活动,久而久之养成了学生不肯思考、不愿动口的“依赖性学习”和“听讲式上课”习惯,缺乏自主解决问题的能力和辨证思维能力(赵晓意,2004)。毫无疑问,这样培养出来的学生很难适应社会对外语人才的实际需要,急需一种教学法来解决泛读教学的实践问题。笔者认为任务型教学法可解决这一难题。
　　
　　2. 任务型教学法概述
　　
　　任务型教学法是国外教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,自20世纪80年代起逐步兴起,是近年来交际教学思想的新发展,目前已为广大语言研究者和外语教师认可和接受。所谓任务型教学,就是要以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就(丰玉芳,2004:35)。它注重在交际过程中逐渐习得语言,强调语言形式和语言功能的有机结合,关注课堂教学过程本身,体现“做中学”。在课堂上,教师应按照学生将来使用语言的需要来设计教学活动,使学生以积极的心理状态来完成各种语言任务,在活动中习得语言。在大学英语泛读教学中实施任务型教学法是非常必要的,也是可行的。它对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略、培养学生的自主学习能力和研究能力是很有效果的。
　　
　　3. 英语泛读任务型教学
　　
　　3.1 实施任务型教学的基本步骤
　　任务型课堂教学的基本模式结构包含:课堂导入—参与任务—学习新知—巩固新知—操练应用五个主要步骤。
　　1)课堂导入:学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的,没有教师的启动,学生必将无从下手,也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前应发挥主导作用,对学生进行适当的引导,如介绍新的语言结构,文化背景知识,为学生任务的进行提供丰富的感性材料,扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段,也是引起学生学习动机或动力的阶段,是任务进行的前提。因此,教师应充分做好准备,激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
　　2)参与任务:这是任务型泛读教学的重要环节,学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱使下去学习语言知识,进行技能训练。要自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,这样有利于强化学习兴趣和动力,让学生处于一种主动积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要。
　　3)学习新知:即通常所指的语言知识教学。学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行,如阅读教学时,教师可通过多种方式和途经(如识别主旨大意、猜测词义、评价阅读内容等)着重训练学生的阅读策略。教师应对新课语言材料进行合理的加工和处理,对词汇、语法重点、难点、文章思路等集中处理,对学生进行言简意赅的设疑、激疑、释疑,对话题进行全方位、多角度的综合分析操练,实现语言材料整体—局部—整体的过渡是课堂教学的中心环节。
　　4)巩固新知:学生在教师引导下对所学知识进行巩固,在学生没有对新知识达到熟练程度之前,学生很难将所学知识运用到实际生活中。此时可由师生共同合作,结合任务进行对话、交流和讲座,达到巩固新知的目的(ibid.: 36-37)。
　　5)操练运用:即学生掌握新知以后,形成知识迁移,达到“活学活用”目的。在这一环节中,教师既可以给学生提供一些相关任务,也可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们生活、学习贴近的活动情景,目的是更好激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,语言能力、交际能力和文化能力三者都得到很好的锻炼,从而真正掌握一门语言。
　　3.2 任务型英语泛读教学课堂实践示例
　　下面以高等教育出版社出版的《大学英语泛读教程》第一册“Unit 5”中的“Cheating”为例(刘乃银,2005),具体说明任务型教学法在泛读课堂教学中的运用。本单元主要学习第一人称叙事法,把握作品中人物心理描写的方法。为此,笔者设计了以下任务:
　　Task 1: Today our topic is about “cheating”. Have you ever cheated on a school test? Or have you ever let others copy your answers? If yes, why? And how did you feel after that?
　　任务1分析:这是一个导入步骤,目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣,使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段,教师要使所设计的问题尽量贴近本课涉及的主要内容,即强调导入与任务的相关性。
　　Task 2: What did the boy feel after he cheated on a unit test? What did the boy do at the ending of the story?
　　任务2分析:学生的兴趣被激发起来之后,就可以直接进入今天的主题或任务。通过这两个问题,让学生在规定的时间内快速阅读完文章,了解文章的主要内容。
　　Task3: Read the passage carefully and answer the following questions:
　　Q 1 Why did he feel too sick to eat lunch while he was thinking about cheating?
　　Q 2 Do you think the boy really liked Mr. Burke or not?
　　Q 3 What happened in the evening before the test? And why did the boy have no time to prepare the test?
　　Q 4 He told his parents that he was ill, but his parents didn’t believe him, why?
　　Q 5 Why was the father not surprised when the boy called out to him?
　　Q 6 Why did the father kissed the boy that evening?
　　任务3分析:该任务的目的是让学生对课文进行精读,获取更多的信息。在该活动下,教师要让学生掌握细节题的解题技巧。教师要先对学生的部分答案进行分析讲解,让学生领会细节题的解题技巧,然后让学生依照解题技巧解答其他问题。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)