以“图表”为支点提升预习作业的有效性(2)

　　4.“薄”积而“厚”发——“辐射发散式”图表拓思维
　　德国著名哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”教学中，教师应处处捕捉能激发学生创造欲望，能充分发挥学生想象力的空间与契机。教师要充分挖掘教材的潜在因素，利用“辐射发散式”图表启发学生展开丰富合理的联想。“辐射发散式”图表重点在于点燃学生思维火花，盘活所学的零星知识，“薄”积而“厚”发。辐射发散式图表适用分析、综合实践、抽象概括部分的预习。 　【案例】《空气中的水蒸气》的预习。让学生先填写图中的画线部分，然后再设计两个方案填入表格中。
　　上图可以从不同角度对“证明空气中有水”的知识进行合理的发散和辐射，形成了一张“水网”，很好地对知识进行了梳理。
　　“辐射发散式”图表可以极大地发散学生思维，在新授课中还能起到拓展教学内容，归纳总结旧知的作用。
　　5.凝思而静品——“概念理解式”图表谋发展
　　不少学生误认为理科预习时不需要重视文本阅读，只是简单地浏览一下文本，不重视概念识记，就一头扎入例题习题中。其实，这样的预习收效甚微。概念理解是一个复杂的心理过程，是一个包括词义整合、建模和图表化等一系列认知成分在内的加工过程。“概念理解式”图表重点在于指导学生提高阅读技巧，分解教学难点。“概念理解式”图表适用于具有较强理解性的概念及公式等的预习。要求学生在自主解读概念内容的前提下，利用概念得出定性或定量关系。
　　【案例】预习《物质在水中的溶解》中的“溶解度”，设计下表让学生填写表中的画线部分。这种“概念理解式”图表通过分解概念来提高学生的阅读、解疑的欲望，有助于学生降低概念理解的难度，并为课后的判断、选择题解答做好了铺垫。
　　通过“概念理解式”图表的强化，不仅有助于学生理解掌握较难层次的概念，更为今后挖掘概念内涵打下坚实的基础，帮助学生在自主探究、解决问题的能力上谋得更好的发展。
　　6.求“异”而存“同”——“树形结构式”图表作对比
　　分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。因此教师在区分物质现象时，应引导学生将所学的知识加以归类识记。“树形结构式”图表，重点在于抓住对比成分，帮助学生归类总结。树形结构图表较适用于复习型新课部分预习。
　　【案例】九年级科学中《物质的检验和鉴别》的预习，可设计成下面的关系图。
　　该树形结构图表将九年级科学中物质的检验和鉴别分成一种基本模式，并把每一种物质的特定现象进行推断。理清了这张图表，要求学生讨论区分物质时，学生就能信手拈来，有依有据。
　　“树形结构式”图表形象鲜明，感知强烈，有助于发展学生的求异思维。
　　7.亦步而“异”趋——“补充仿写式”图表练技能
　　中学生的模仿能力很强，在仿写中，学生会自觉地接受教材渗透的意图，并使之转化到自己的设计中去，反映自己的探究能力。“补充仿写式”预习图表，常留下很大余地，让学生通过预习，把它补充完整。通常适用于实验探究的设计部分预习。
　　【案例】预习《水的密度》中“物质密度测量实验”的实验步骤，让学生以黑体字为参考，补充仿写“实验设计”。
　　学生在模仿的过程中，慢慢理清了思路，克服了语言表达题的胆怯心理，不知不觉中学会了实验步骤的书写，也为今后学习“电路的实验设计”做好铺垫。
　　“补充仿写式”图表要求较高，且有一定的难度，适合有一定预习基础的学生。由于它留有余地大，可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生根据提示及教材内容写出相同形式的句子，培养他们的创造性思维能力。在完成这课内容之后，教师应注重本次预习的反馈，向学生推荐优秀实验设计，使学生在有限的时间内获得大量的有效信息，并把这些信息在反馈中形成一定的表达技能。
　　上述各类图表用于各种类型新课的预习、理解与知识的拓展，使学生能在较短的时间内获得较多信息输入与建构，锻炼自主学习的能力。不仅中学阶段适用，随着年级的升高，更有助于学生自主探究，加速自主学习能力的提高。
　　四、注意事项
　　1.宜精心设计，忌随意空洞
　　预习图表的设计不能是随意的、空洞的形式化的，而要紧密结合新授课上即将学习知识的重难点来设计。把握住了这一关键原则，教师就可以根据学生的不同年龄特点，设计出各种各样图文并茂的预习图表。同时可以根据学生间差异，制定出不同层次的要求。课堂上可以参考学生的预习作业中体现的水平，来调整授课方案。
　　2.宜积极反馈，忌无动于衷
　　初中学生的自我控制能力还较弱，自主学习的意志力也较低。教师最好能把所设计的预习图表打印分发给每个学生或每个学习小组，让学生提前1天以上在课前完成，交回给教师检查或小组批阅。教师通过小组现场反馈、快速浏览、提取、分类、批注等方式做好检查指导工作，甚至还需对收集的信息进行分析、整理和加工，再用于课堂上教学的调整、个别辅导乃至课后的评价检测中。同时，要加强师生之间和学生之间的双向反馈，积极能动地贮存和处理信息。课前学习活动如果没有教师的跟踪指导，所收集的信息没有被利用好，那么学生的学习动力将会受到打击，不利于课堂整体教学的有效落实，课前学习活动就会失去意义。
　　五、结束语
　　指导学生预习不仅能帮助学生养成良好的科学预习习惯，还有助于学生融入科学学科，体会科学学习的乐趣与成就感，也可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
　　教师应把预习作业视作整个教学过程中重要的一环，通过指导学生进行图表式预习，将学生通过自学可以掌握的知识、可以解决的问题全部放给学生。在本文中，笔者粗浅地探寻了以上几种在预习中常见的图表的运用，只起抛砖引玉的作用。图表式预习只是众多预习方法中的一种。“讲之功有限，习之功无已”，只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定能学会预习，学会学习，为他们的终身学习打下良好的基础。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)