过程写作法对商务函电写作教学的启示(2)

经过讨论得出解决办法后，根据过程写作法，学生可以进入初稿阶段，将刚讨论得出的解决办法用自己的语言写出来，开始注意文章的结构和内容，教师可以不过分强调语法，而注重学生是否能将自己所想表达出来。
　　教师在学生完成初稿后，可以让学生继续分组讨论，对各自写的初稿进行互相对比和给予评价反馈（Response），向同伴提出建议，教师可以在旁先观察聆听学生的小组反馈讨论，培养学生独立的思考评价能力，及时指出错误的反馈，引导正确思路，教师可以适时给出自己的反馈。学生通过对比同伴的作文和收集的反馈信息，可以知道自己应该如何进行内容的结构的修改。
　　学生进入到修改(Revising)阶段后，教师首先应提醒学生注意文章结构是否正确，符合商务书信的结构特点。商务英语注意用词简单，句子多用简单句而不是复合句，语言简洁而有礼貌，并且要纠正学生作文中典型的语法错误，例如词性混用、时态语态、词语搭配、句式结构等常见语法错误。然后让学生不断地修改重写，争取做到不会再出现任何语法错误,语言表达准确无误,以达到最后的成品。
　　因此过程写作法,即预写—初稿—互评（同伴与教师评）—修改—再互评（同伴与教师评）—再修改等步骤。通过师生之间的反复协商、交互合作和反馈、不断修改稿件,使学生在一系列写作活动中提高英语写作水平。
　　四、结论
　　我国的对外交流日益频繁，这就对我国目前的商务英语写作教学提出了新的要求。为了应对这一新形势，写作教学实践亟待更新理念，在教学方法和步骤上推陈出新。写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，过程写作法的教学原理符合写作教学的实质。灵活而合理借鉴过程写作法的教学原则，力求使写作教学科学化，系统化，以真正促进和提高写作教学。
　　参考文献：
　　［1］ Shih, May.(1986) “Content-based approaches to teaching aca- demic writing.” TSEOL Quarterly 20(4),617-648.
　　［2］ H. Douglas Brown.(2001). Teaching by Principles: An Inter- active Approach to Language Pedagogy, Foreign Language Teaching and Research Press
 

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