论高中生自控能力培养对其管理的积极作用

       高中生身心的逐渐成熟，以及其文化知识的增长，是培养其自控能力的较为扎实的物质与精神基础，为实现对其管理的自主化与科学化，创设了良好的心理环境与较高的主观认识水平，对他们身心成长与未来的人生科学发展，培养了理性的个人学习习惯、生活习惯与良好的个性品质。
　　1 高中生自控能力培养办法
　　对于高中生的自控能力培养，学校具有先天性的教育方法与知识优势。
　　1.1 知识教育
　　关于高中生自控能力的知识，主要有两种：一是，心理学知识。如情绪知识、情感知识，以及其他的外界环境性知识等，让他们能科学地认识自己的各种心情出现的成因，并选择适当的或正确的方法应对，减少因为不当甚至错误地发泄，导致的各种的后果。二是，法律法规与学校纪律性知识。即对高中生开展与其年龄阶段相对应的法律法规教育，使其在面对各种事件时，能实现对自己的理性控制，为自己的身心成长与学习创设良好的心理环境与外部人际关系环境。
　　1.2 主题活动教育
　　主要是指学校的相关部门，如心理咨询部门、政教部门、团委与学生会等，根据学校内学生暴露的各种典型自控或失控现象，开展的主题性体验教育活动，让学生从切身的感受中感悟自己的言行，进而推动他们主动反思与总结，实现成长的自主性与良性循环。根据高中学校的实际，这类活动一般从正反两方面展开：反向恶化警示性主题教育活动。即上述部门或某个班主任老师等，把某种失控或自控不足的现象，按照某种可能的消极方向，创设某种模拟的发展趋势，让高中生认识到其中的危害。例如，针对情绪失控有暴力倾向行为的高中生，可以把他们暴力事件向各种可能严重后果模拟，如伤害事件甚至死亡案件的发生，及其可能导致的各种法律严重后果，以此来警示学生。正向转化成长引导性主题教育活动。即学生能自控的典型事迹，如学生之间矛盾的和谐处置，学生面对突发事件导致困境的理性坚强面对等，根据其现有的良好现状与未来可能实现的美好远景等，为其他学生树立积极正面的榜样。
　　1.3 社会实践活动教育
　　当前对高中生教育意义最大的社会实践活动主要有两类：第一，社会管理性实践活动。即让高中生暂时地扮演具有某种行政管理职能的管理者，让他们通过各种现象的切身体验，感悟自控的重要性。例如，交通协管员的体验，可以强化对公民遵守交通法律法规与规章意识等。第二，各种青少年违法犯罪案例参观性教育活动。当前较多是参加相关的法庭庭审旁听，与到少管所或监狱进行参观活动，让那些违法犯罪的当事人现身说法，以此开展主题教育活动。这两种社会实践活动，前者是主动性的自控培养，后者是被动的负面警示性的自控能力培养，都具有较有力的教育作用。
　　2 高中生自控能力培养对其管理的积极作用
　　根据相关的文献资料与工作实践，“影响中学生自控力的原因可归纳为外部因素、内部因素”，影响高中生自控力的主要因素是随着年龄增长的内部因素。因而，培养良好的自控能力，能达成多元性的教育目标。
　　2.1 培养良好的学习习惯
　　在高中生的学习经历中，各个学习阶段的无数事实与体验，证明了自控能力与良好学习习惯培养之间的必然因果关系。首先，自控能力培养能提高学生学习的计划性。在长时间的积累中，他们逐渐养成良好的学习习惯。其次，自控能力培养能提高学生的时间控制性。即高中生能根据自己的学习、生活与其他的工作需要，合理地安排自己的时间，充分发挥时间及其合理运用的效率。让自己在适当的时间段开展适当的学习，并结合自己的身心规律性特点，达成自己学习效率的最大化。例如，在早晨读书实现最高的记忆效率，在晚上做理科习题实现最高的练习效率等。由此，“高中生对学习策略的掌握运用达到自控水平”，且随年级的提高实现“学习成绩与学习策略”的“显著正相关”。
　　2.2 培养良好的个性品质
　　高中生个性品质的可塑性，体现在他们具有一定的知识基础，且他们是有理想有抱负的一批年轻人，站在理想与未来美好人生的利导方面，他们会趋利避害地、有意识地加强对自己有利方面的成长控制。其一，缺点与不足的勇敢认识并积极改正。通过各种交往的增多，高中生会暴露自己的各种个性不足甚至缺陷，并以各种不适应性或矛盾的形式表现出来，不仅对方会明确地指出、批评他们的这些问题，尤其是那些给自己带来更多不利影响，甚至造成暂时困境的缺点等，会直接刺激与推动他们正面认识，勇敢地改正自己，实现自己个性品质的进步。其二，学会赏识并学习他人的优点与长处。即高中生不封闭自己，而是会站在成长与壮大自己的角度，积极地向他人学习，学习他们科学的学习与为人处事的方式方法，欣赏与学习他人的特长等，以弥补自己的不足或提升自己。例如，同学之间相互学习方法的交流等。值得参考的是，“情绪智力自我教育的方法”，是在高中阶段“对学生情绪智力和学习自控力提高”较为有效的教育方法。
　　2.3 培养自理自律能力
　　自理与自律能力，是高中生自控能力的直接体现。不仅直接体现了高中生面对各种事务、任务与问题的主动性，也充分发挥与调动了他们的创造性。因而，这种积极作用表现为两点：通过自理达成自我需要的满足。自理首先是个性化的自我需要满足。如对自己寝室内务的整理，达成自己干净整洁的生活控制;学习计划的制定，达成对学习科学性的控制等。通过自律树立自己积极正面的良好形象。自律能使高中生在法律与道德范围内，开展自己的各项活动，既能展现自己的实力，也能绽放个人的人格魅力，其直接效果就是能赢得教师、同学与社会的赞扬与认可等，因而，会获得更多的积极评价，形成对他们成长的良性循环。
　　3 高中生管理时自控能力培养的原则
　　尽管高中生已经具有了一定的自控能力，但在实际培养的过程中，教师还需要把握好两个原则：一是，目标性原则。即无论是知识教育、活动教育与社会实践教育，还是学科渗透性教育，做为班主任、学校主管部门与学科任课教师，都要有自己的明确目标，引导学生不断进步与成长，而且，要把学生的成长与其学业评价结合起来，以确保目标的实效性。二是，主动性原则。即要采取适当的措施，引导学生积极地、主动地开展自控能力培养。如刚性制度的惩戒措施，柔性制度的激励措施，为高中生建立令行禁止的自控成长轨道，把学校的硬性管理，向高中生的自主管理提升。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)