测控专业学生创新能力培养探索

        【中图分类号】TP273-4；G642
　　一、 测控专业学生创新能力的内涵及意义
　　“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”？所谓创新，顾名思义就是抛开旧的，创造新的；而创新能力即进行创造性活动的综合能力。测控专业培养的大学生应该是能够充分发挥自己理解力、想象力、创造力，探索新领域，解决新问题，提出新构想，发现新规律，成为真正为社会所用的专业人才。从社会需求而言，与以往相比，最近几年用人单位在招聘时除了关注工科学生学习成绩、在校表现、社会实践表现之外，更看重的是工科学生的创新实践能力。一些专业知识扎实、积极参加各类科技活动、有实践创新能力的工科毕业生特别受到用人单位的欢迎。为此，在测控专业教育工作中特别重视对学生创新精神和创新能力的培养显得尤为重要。
　　二、 测控专业学生创新能力的现状及存在问题
　　高等学府是国家培养创新人才的摇篮，其精尖的设备、丰富的资源、高水平的教师指导为大学生从事创新活动提供了广阔的平台；大学生正处在青年中期，良好的文化底蕴、丰富的想象力和敏锐的洞察力，是发明创新的有利条件。然而，近些年来测控专业学生创新能力的培养也不可避免地存在以下问题。
　　1、墨守成规，缺乏想象力、创造力，思维模式受限制。大学生往往容易受其十多年所受教育的影响，想象能力严重受限，更由于畏惧错误、害怕失败等心理因素，不敢贸然进行大胆尝试，更无法将创造性的想象付诸实践，导致了现今大学生创新能力不强。
　　2、缺乏创新的兴趣及不断尝试，不断探索的毅力和勇气。现今的大学生往往不满于现状，大叹“生不逢时”，颇有“英雄无用武之地”之意味。但是真正树立目标去改变环境的寥寥无几，即便有了目标，付诸行动的更是屈指可数。测控专业学生也具有大学生普遍存在的通病。
　　3、高校建设自身存在问题，缺乏必要的引导机制。表现在：第一，现行的教育制度不利于创新人才的培养。传统的应试教育使得考分已经成为衡量学生“优秀”的核心标准。建立在这种思想上的教育教学过分注重理论知识的灌输，导致学生的实践创新能力不强。第二，对学生学习任务的定位也不正确。当代学生学习基本上是对课本的理解、记忆，对学习目标的定位也停留于接受业已存在的真理、知识。学校往往忽视了对学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。第三，缺乏必要的引导机制。老师在学生培养中能否起到积极主导的作用也构成学生创新能力提升的一大因素。在很多高校，教师自身的综合素质较弱，在教育过程中未能起到良好的引导、启发作用，影响了学生综合能力的培养。
　　三、 创新能力培养体系的构建及实践
　　（一）优化课程培养体系，夯实专业理论基础
　　以杭州电子科技大学测控专业为例。该专业从社会、科技、行业发展需要和利于学生个性发展出发，重新进行整合，实现课程内容的交叉融合、相互协调和整体优化。目前其课程教学体系包括五个模块，即公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业方向选修课和跨学科任选修课以及实践性教学环节。其中，理论课程是基础，采用大平台与小模块的体系构架，专业的公共基础课和专业基础课相同，专业课分成两个模块方向，保证学生所学知识不仅结构合理，具有扎实的基础，而且专业特点明显，能适应就业市场的需求。
　　该专业探索应用型人才培养模式，构建“基础平台+专业模块”的课程体系，涵盖“光、机、电、算”四大核心领域；同时，在保证学生共性培养的基础上，突出对学生个性化的培养，形成具有特色的专业课程体系。围绕品牌专业的人才培养目标，以中央财政实验室、省财政实验室为依托，从创新人才培养全局出发处理好主干学科与相关学科、理论与实践、知识能力与素质、课内教学与课外指导等方面的关系，在各门课程设计上，从创新人才培养要求出发，打破课程专业、学科界限，将彼此内在联系紧密的课程进行整合，注重知识内容的相互融合、渗透以及系列课程之间的衔接，构建起面向专业能力培养的、包括电子电路基础、计算机技术（硬件）、计算机技术（软件）、信号与图像处理、检测技术与仪器、精密机械等六大课程群。在全面开展课程（课程群）建设的同时，重点加强核心主干课程的建设，其中《测试技术与传感器》、《微机原理与接口技术》被评为省级精品课程。
　　（二）改革实践教学体系，增强实践教学效果
　　测控专业涉及传感器技术、自动控制技术、计算机科学、电子技术、精密机械等多学科的知识，要求学生掌握数据采集、信号传输、信号处理以及系统控制等测控过程各环节的相关理论及技术。学生从基本的元器件识别和选择到系统的需求分析、设计论证以及调试运行等方面都需要去动手实践才能真正领会和掌握相关的知识。
　　杭州电子科技大学测控专业以培养学生的实践应用能力与创新能力为总体目标，针对电子信息技术及仪器专业的知识能力结构特点，构建了“一条主线、四根支柱、五个层次”的实践教学体系：① 一条主线：以培养电子信息技术及仪器应用和创新能力为贯穿整个实践教学体系的主线。② 四根支柱：以光电检测、电子技术、机械设计、计算机技术四方面知识和应用能力作为支撑电子信息技术及仪器专业学生应用和创新能力的四大支柱。③ 五个层次：第一层次：与电子、物理、计算机等公共基础课实验教学相对应，以培养学生获得创新能力的基础；第二层次：与微机原理、工程光学、机械设计等课程专业基础课的综合实验和课程设计教学相对应，以培养学生获得解决测控领域实际问题能力的基础；第三层次：与单片机原理及应用、嵌入式系统、数字信号处理等课程专业课设计性实验和课程设计教学相对应，以培养学生获得初步设计能力的基础；第四层次：通过短学期、工程实训、生产实习、毕业设计等，培养和强化学生的专业知识综合应用能力；第五层次：积极组织学生参加科协组织，引导鼓励学生申报创新项目和参与教师科研课题研究，参与加具有专业特色的各类竞赛，充分激发大学生的创造热情，拓展个性化的教育空间。

  在以上实践教学体系中，运用层次教育思想，将实践教学分为在时间上先后承接、功能上相互补充的五个层次，充分注重实践教学体系内部各门课程和教学环节之间的相互衔接，在具体实践过程中，加强实践教学与理论教学相结合、建立起基本操作与基本理论相结合、技能训练与素质教育相结合、实习与实验相结合、课内与课外相结合、产学研相结合的创新能力培养机制。通过这种循序渐进多层次的系统训练，有利于提高学生的创新意识和知识的应用能力。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)