从电影《阿凡达》看学生认知结构的培养

最近电影《阿凡达》很时髦，我也看了两遍，忽然发现它有一个完整的结构：其一是我们去看的星球是以前大家没有去过的，我们会很好奇；其二是看到的世界很美，很壮观，有诗意；其三是有人要破坏这一美丽，那么就出现了矛盾，而观众不愿意这个美好壮观的世界遭受破坏；其四英雄出现了，令人鼓舞，令人兴奋；其五结尾是新的力量加入让英雄峰回路转，转败为胜。由这部影片我想为什么我上课的时候就不能借鉴这一点呢?一堂课其实和一部电影真的没有相通的地方么?我想应该有的，我们应该在这方面多些思考!按照这部电影的设计思路和套路，汲取它的优点是可以去设计我的课堂教学不行么?
　　《经济应用数学基础》，是高等职业教育财经类和经济贸易类专业的一门重要基础课程。通过该门课程的教学，我总结出：数学学习的本质就是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，从而使自己得到全面发展。教师教授数学的根本任务是要造就学生良好的数学认知结构，从而提高学生解决问题的能力。
　　
　　一、培养学生良好的认知结构的途径
　　
　　(一)充分创设问题情境
　　“问题是数学的心脏”，发现问题、提出问题、解决问题贯穿于教学的全过程。因此，数学教学应从精心设计问题情境入手。所谓问题情境，是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。为了创设问题情境，教师就要充分了解学生的思维水平，问题的提出，既不能太难，也不能太简单。提问方式要能引起学生的好奇心，语言要生动，内容要有丰富的背景，能够充分激发学生的求知欲望，使学生的大脑皮层处于兴奋状态。这样做，不仅扩大了学生的知识面，增强了学习兴趣，而且提高了学习成绩。
　　
　　(二)要让学生充分参与知识的发现过程
　　学生在教师的启发指导下，独立思考，积极探索，使自己真正成为认识的主体、发展的主体。在参与知识发现的过程中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，通过精心设疑、质疑，引导学生把读书、听讲、讨论、思索、练习有机地结合起来。当学生在某一环节上大脑细胞逐步处于抑制状态时教师要适时调控，从一个环节转问另一个环节，提出问题让学生猜想、类比、推测和解答。
　　
　　(三)充分利用迁移规律，促进认知结构的同化
　　所谓迁移，指的是先前的学习对后续学习的影响，或一种知识、技能的学习对另一种知识、技能的影响。从认知心理学的角度看，学习迁移就是已有的认知结构对新知识、新技能学习的影响。教师要充分利用迁移的规律，使旧知识对新知识发生正面的影响，促进认知结构的同化。
　　
　　(四)展示数学思维过程，突出数学思想方法，实现由知识结构向认知结构的转化
　　从本质上说，数学学习的过程就是学生把教材的知识结构转化为自己头脑中的认知结构的过程。在教材中，思维过程常常是不明显的，是隐蔽的，教师在教学时要把知识的产生过程、解题的思维过程展示给学生，根据认知的规律来教学。数学思想方法则是数学中的一般性原则，具有高度的概括性，有助于学习的迁移。因此要培养学生良好的数学认知结构，就必须要突出数学思想方法的教学。
　　
　　(五)精心设计层次性练习，使学生巩固和完善认知结构
　　数学学习的最后一个阶段是操作阶段，其实质是在形成新的认知结构的基础上，通过练习活动巩固和进一步完善数学认知结构。练习是数学学习所必需的。巩固和完善认知结构更重要的是在变式和迁移水平上的训练。变式练习是指从不同角度、不同方面和不同形式变换事物呈现的方式，揭示知识本质属性的一种训练。多用变式练习、循序渐进，可以提高学生的解题能力。
　　
　　(六)归纳整理认知结构
　　教师要引导学生归纳整理所学知识，理清知识间的内在联系、逻辑顺序、主从地位。揭示这些结构在知识整体上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性。特别是通过总结和归纳能够发现数学知识学习中的问题，为寻找到更好的数学思想方法创造条件。
　　归纳整理的过程就是反思的过程。弗赖登塔尔说过：反思是数学思维活动的核心和动力。所谓反思是指教师根据教材与学生一起回顾和体会在知识的形成过程中，人们是如何想的、如何思维的、用了哪些数学思想、数学方法、旨在追索前人和自己的思维轨迹，进一步洞察数学理论的本质，领会数学思想的精髓，体会数学的真谛。
　　
　　(七)反馈调整认知结构
　　数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师与学生的信息联系和反馈，教师可以根据教学目标分类纲目，采取观察、提问、做练习、测验等手段，检查评定学生的学习效果，灵活及时地调整教学环节，优化学生的认知结构。
　　
　　二、培养学生认知结构的过程
　　
　　培养学生良好的认知结构的八个途径，贯穿于教学的三个阶段。在每个阶段中，教师都要及时了解学生数学认知结构变化的动向，有针对性地修改和完善教学内容，促使学生新旧知识的整合，帮助学生建构良好的知识网络。
　　第一阶段，课前。教师利用数学概念进行教学设计。这种教学设计就是进行“创造性”的教学，从而最有效地组织学生，在获得知识的同时发展能力。数学概念为教师提供了一项管理纷繁信息的技术，教师可以借助它归纳、整理教学思路。数学教学概念是教师课前思考的结晶，它作为教学的主轴，在教学过程中由师生通过讨论的方式建构出来，将原来显现在教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来。对于教师来讲，就是在课程内容和适当的教学方法之间建立起有效的连接。
　　教师在教授新知识之前，根据教学内容和教学目标，选定一个与新授内容有关的主题，由学生独立或合作完成与主题相关的数学概念自学的过程，从而把学生头脑中的数学认知结构与新旧知识间建立起联系。在这一过程中，学生的思维过程，是建立在以下两个基础上的。
　　第二阶段，讲授。教师在讲授新知识的过程中，要明确说明学习内容的组织系统，以使学生能够对学习方向有一个综合的认识，能够按照材料的逻辑顺序进行学习。当老师将学生引入到新旧知识的联系之中后，学生了解了要学习的整体内容，明确了教学目标，就可以自己搭建“脚手架”去学习每一部分具体知识，克服学习困难，不断发现和探索。“脚手架”是指好的学习工具，在数学教学中，概念图就是其中的一种。在概念图里，能够呈现新知识所遵循的渐进分化的过程，能够呈现与新授课题有关的最一般和包容范围最广的数学知识。这些新知识作用于原有的数学认知结构，原有的认知结构就发生变化，但此时变化了的数学认知结构还(责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)