艺术类高校体育教师与学生心理融合度的调查与浅析(2)

　　社会的表征9034.37628.610640.3
　　行为的示范者12045.79435.720477.3
　　知识的来源和学习助手10238.622685.74617.4
　　学生行为的裁判和调节员24091.69034.313450.6
　　团体领袖19674.37628.621280.3
　　自信的支持者4215.73814.324091.6
　　代理家长18871.45220.0207.6
　　不良行为的侦探24492.317465.741.5
　　保姆11644.34215.762.3
　　2.4影响师生融合程度的因素调查
　　影响教师与学生融合程度的因素是错综复杂的。对此进行概括认为主要因素有三类：情境因素、个人特质因素和压力程度因素。
　　情境因素包括师生间的交往距离、交往频率、交往中所处的教学环境和学生的体验等等。在上体育课时，同学们听体育老师讲课的时候往往是密集队形站排，这样全班与体育老师的距离比在教室和其他教师的距离要近得多。学生与体育老师交谈的机会，眼神接触的机会以及发生肢体接触的机会都大大增加。
　　个人的特质是师生心理融合、心理沟通的重要因素。个人的特质包括老师个体的外表，容貌，才华和能力以及个性心理品质等等。这些因素对师生交往的影响是通过学生自己的心理内化来实现的。
　　体育课的压力小成了学生与体育教师心理融合程度较高的主要原因。而在投放问卷的300名同学当中，只有十几名身体素质非常不好的同学表示体育课会给他们带来压力，97%的同学认为体育课没有任何压力。
　　3.结论与建议
　　3.1结论
　　3.1.1艺术类院校学生对体育教师的尊重程度较高。不同学科教师比较来看，学生对体育教师的尊重程度上具有明显的优势。
　　3.1.2体育教师主要是学生“自信的支持者”和“团体领袖”。而辅导员主要是“学生行为的裁判和调节员”和“不良行为的侦探”。
　　3.1.3影响体育教师与学生关系的因素主要是情境因素、个人特质因素和压力程度因素三类。
　　3.2建议：
　　3.2.1体育课堂的教学内容应丰富多样，增加学生学习内容的选择性，积极吸纳新兴运动项目，满足学生的多重需要。
　　3.2.2培养高素质，具有创新精神的体育教师队伍。注重教师与学生的双主体地位，注重学生的个体差异。（作者单位：沈阳音乐学院）
　　参考文献：
　　[1] 马启伟.体育心理学.北京：高等教育出版社.1996年4月，第一版.
　　[2] 李寿震.谈体育教学中的师生关系.大连教育学院，2003年9月，第19卷（第3期），38.
　　[3] 谢天红.体育教学中师生关系之我见.河南商业高等专科学校学报，2004年11月，第17卷（第6期），100-101.
　　[4] 鲁志文.体育教学中的师生关系探析.河北体育学院学报，2005年3月，第19卷（第1期），39-40.

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