学术性普通高中课程资源建设的再生与增值的个案研究(3)

　　三、学术性普通高中课程资源建设再生与增值的几点反思与启示
　　1.立足于“校本”，又要超越“校本”
　　“校本”就是立足于学校自身特色文化。课程资源建设是以学校为主体进行的活动，因此，课程资源建设及课程资源的再生要以“校本”为基础，立足于本校的传统特点、学生状况、教师特长及办学理念等，进一步强化自己的特色，形成自己的优势，在促进学生全面发展的同时，形成独特的统领性的课程资源建设原则与基本体系，而不是盲目地模仿别人，这才是真正的“校本”研究，也才能达到“一直被模仿，从未被超越”的境界。同时，学校的课程资源建设又要超越“校本”。所谓超越“校本”，是指学校要善于借鉴和利用学校以外的资源，尤其是依托本地区特有的乡土资源及相关的外围资源，如公共教育设施、媒体资源、外部专家资源等。江苏省震泽中学地处吴江地区，文化底蕴深厚，作为江南水乡，有同里古镇的江南私家园林，有盛泽繁盛的丝绸文化，有震泽的师俭堂等文化古迹，又有柳亚子、费孝通、汪集旸、程开甲、杨家墀等学界、政界和科学界名人。这些也都可以作为校外地区性的课程资源。以此为基础，教师和学生开展相关的课题研究，研究成果组成相应的课程资源，然后在纵深维度进一步挖掘，使相关课程资源不断发展和丰富，实现课程资源的再生与增值，实现学术性普通高中课程资源建设的目标。超越“校本”更深层的含义在于课程资源建设要有国际视野，有远大目标，如，我校与美国安生进行国际合作办学，培养以留学为目的的普通高中人才，瞄准国际上教育条件和水平较高的国家的重点大学。立足“校本”是课程资源建设的根本；超越“校本”则是为了更好地立足校本，没有超越就很难立足，更难以发展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能实现课程资源的不断再生与增值。
　　2.基于传统特色文化，不断传承创新
　　每所学校在其发展过程中，都会逐渐形成自身特有的文化基因与生命密码，积淀并传承着独特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些约定俗成的惯例。这就是学校教育传统或者说是文化特色。传统是历史的凝聚和沉淀，是现代的起点；现代是传统的延续。因此，学校应继承和发展本校传统中反映教育规律，至今仍有生命力的内容。校教育传统应成为课程资源建设的起点，换言之，学校课程资源建设应基于传统，立足于传统。当然，随着社会的发展，时代的进步，学校教育传统也不是一成不变的。学校既继承着传统又构建着传统，也就是说，学校在继承教育传统的同时，还要根据面临的实际情况，对传统进行创造性转化，进行加工改造与创生，赋予其时代的内涵。因此，高中学校的课程资源建设应基于传统，同时又要超越传统。但不管如何超越传统，人本主义将是永恒不变的主题。
　　3.基于“模式”与超越“模式”
　　为有效进行课程资源建设以及实现课程资源再生与增值，我校把握课程资源建设的实质，制定统领性的，有效的指导原则，以科学的理念建立健全基本体系，建立基本的课程资源建设的基本“模式”，也就是建立课程资源建设的起码规范，使学校在课程资源建设中有一套行之有效的操作办法，明确如何合理地进行课程资源建设和有利于课程资源的再生与增值。例如，“晓庵天文”课程资源建设是依次按：兴趣小组——研究性学习课题——校本课程教材——微课程的模式不断发展，实现其再生与增值的。在没有现成经验借鉴基础上，这一大致的模式思路有效地指引了课程资源建设的方向。学校在基于“模式”进行课程资源建设的同时，又不能被“模式”框住；在遵守基本“模式”的同时，还要跳出“模式”，根据学校资源状况，学生需要与教师特点，创造性地建设课程资源。基于“模式”是基础，超越“模式”则为飞跃。课程资源建设在初期应基于“模式”，在其成熟阶段应超越“模式”。下一阶段，江苏省震泽中学课程资源建设该如何超越“模式”，进一步创新也值得思考。
　　（注：本文是教育部“十二.五”教育规划2011年度立项课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》子课题《学术性普通高中课程资源建设的再生与增值研究》的研究成果）

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