EFL语境下体验式英语教学模式之理论探索

       一、EFL语境下体验式教学理论源缘
　　1.中国语境下的“体验式”英语教学理念及其思想源于刘援（现任国际语言研究与发展中心主任对我国当前英语教学改革与发展的深度思考。事实上，“体验式”英语教学早在20世纪90年代中期就有改革的动向，但真正意义上的提出始于2002年而当“体验式”理论成功列入2006年国家哲学社会科学基金项目时，我国外语教学界真正有了中国语境下的“体验式”英语教学理论，在实践和探索过程中，以刘援为首的我国英语界的著名专家学者打破学科界限，跨越学科领域深入研究，从语言哲学、语言学、教育学原理、过程研究和教学管理、方法和手段、测试与评估、师资培训与团队建设、技能培训与二语习得等角度，从宏观到微观的多元化视觉，提出了合符时代需要且具有中国语境特色的“体验式”英语教学理论和教学模式。尽管研究成果毋庸置疑，作为新生的教学理论，在特定的实践与探索中仍会有不同的体验与发现。
　　2.当前，“体验式”英语教学已经成为一种新型的英语教学，其理论和模式在实践探索中日趋完善。笔者在梳理有关“体验式”英语教学理论和相关文献中发现，“体验式”英语教学理论与实践的研究深度和广度是不可置疑的，刘援（2011）指出，其理论的核心在于关注学习者对英语学习的动力系统,笔者归结为中国语境下的内外因环境所构建的英语学习动力系统，其中包括学习者在学习中的心里感受和情感体验。桂诗春（2003）指出：“学习活动说到底是一个心理过程”。而笔者认为，语言体验正是基于体验者与其对象不可分割地融合在一起，通过语境实现主体与客体在体验中产生相互依赖的内外部语言条件和环境，例如在多媒体、数字化、网络技术支撑的语言学习生态环境和体验学习人文环境中，实现语言习得的教学目标。这恰是与刘援（2011）提出了中国语境下“体验式”英语4E模型即“参与（Engagement）”、“（Enjoyment“共鸣
（Enhancement）”和“环境（Environment）的教学理念相吻合。
　　二、EFL语境下体验式内外构建成因
　　1.王海啸（2010）指出，语言习得不可能像普遍语法所宣称的那样有着飞跃式发展，而是一个渐进的过程，尤其是在内部系统与外部系统互动中产生。全球经济一体化的环境背景下，英语作为全球性的普通话，在对外交流中日趋显要，从我国的外部交往，国民经济发展包括进出口贸易，再到对外学习与交流，作为日益蓬勃发展的中国，能赢得了全球举世瞩目的地位，当然离不开国民对英语语言学习的高度重视。中国作为EFL（English as a Foreign Language）的代表性国家，无论外界环境和内部环境都给英语学习者带来良好的语言环境。从社会、学校、家长到学生个人都意识到对英语的要求提升将在未来生存环境和职场环境中日显突出。
　　2.从外因的角度上讲，英语学习者的外在动力理应不缺乏，甚至在外部良好语境作用下对学习者的内因起到积极的促进作用和影响。但是，什么成为英语学习停止不前、效果不佳、动力缺乏甚至消极抵触而成为英语学习的绊脚石？究其原因，内因是最主要的因素，也就是说英语学习者个人的学习的积极归因作用有待进一步激化，对英语学习丧失信心成为英语学习障碍的最大因素。早在幼儿园开始，对英语就有了最初的接触，再到小学、中学、大学，基本上是每个受教育的阶段都与英语学习紧密关联。学习英语的漫长过程和痛苦经历，大部分学习者学会了如何应对英语相关考试，却难以应对真实情景的交际，显然，这种错误的导向跟EFL传统的语言教学观和语言学习观有极大的关联。
　　3.从内因的角度上讲，“体验式”英语教学最鲜明的特点和实践成功的深层原因在于关注学习者的内心体验。大卫·考尔博（David Kolb，1984）的体验学习理论被称为学习圈理论，从广义学习理论的角度研究，关注一般知识体系构建的过程，“体验式”英语教学理论以“非母语习得领域”作为研究落脚点，这一点为笔者提出了EFL语境下的英语语言习 一、EFL语境下体验式教学理论源缘1.中国语境下的“体验式”英语教学理念及其思想源于刘援（现任国际语言研究与发展中心主任） 对我国当前英语教学改革与发展的深度思考。事实上，“体验式”英语教学早在20世纪90年代中期就有改革的动向，但真正意义上的提出始于2002年，而当“体验式”理论成功列入2006年国家哲学社会科学基金项目时，我国外语教学界真正有了中国语境下的“体验式”英语教学理论，在实践和探索过程中，以刘援为首的我国英语界的著名专家学者打破学科界限，跨越学科领域深入研究，从语言哲学、语言学、教育学原理、过程研究和教学管理、方法和手段、测试与评估、师资培训与团队建设、技能培训与
　　二语习得等角度，从宏观到微观的多元化视觉，提出了合符时代需要且具有中国语境特色的“体验式”英语教学理论和教学模式。尽管研究成果毋庸置疑，作为新生的教学理论，在特定的实践与探索中仍会有不同的体验与发现。
　　2.当前，“体验式”英语教学已经成为一种新型的英语教学，其理论和模式在实践探索中日趋完善。笔者在梳理有关“体验式”英语教学理论和相关文献中发现，“体验式”英语教学理论与实践的研究深度和广度是不可置疑的，刘援（2011）指出，其理论的核心在于关注学习者对英语学习的动力系统,笔者归结为中国语境下的内外因环境所构建的英语学习动力系统，其中包括学习者在学习中的心感受和情感体验。桂诗春（2003）指出：“学习活动说到底是一个心理过程”。而笔者认为，语言体验正是基于体验者与其对象不可分割地融合在一起，通过语境实现主体与客体在体验中产生相互依赖的内外部语言条件和环境，例如在多媒体、数字化、网络技术支撑的语言学习生态环境和体验学习人文环境中，实现语言习得的教学目标。这恰是与刘援（2011）提出了中国语境下“体验式”英语4E模型即“参与（Engagement）”、“愉悦（Enjoyment）”、“共鸣 （Enhancement）”和“环境（Environment）的教学理念相吻合。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)