EFL语境下体验式英语教学模式之理论探索(2)

　　二、EFL语境下体验式内外构建成因
　　1.王海啸（2010）指出，语言习得不可能像普遍语法所宣称的那样有着飞跃式发展，而是一个渐进的过程，尤其是在内部系统与外部系统互动中产生。全球经济一体化的环境背景下，英语作为全球性的普通话，在对外交流中日趋显要，从我国的外部交往，国民经济发展包括进出口贸易，再到对外学习与交流，作为日益蓬勃发展的中国，能赢得了全球举世瞩目的地位，当然离不开国民对英语语言学习的高度重视。中国作为EFL（English as a Foreign Language）的代表性国家，无论外界环境和内部环境都给英语学习者带来良好的语言环境。从社会、学校、家长到学生个人都意识到对英语的要求提升将在未来生存环境和职场环境中日显突出。
　　2.从外因的角度上讲，英语学习者的外在动力理应不缺乏，甚至在外部良好语境作用下对学习者的内因起到积极的促进作用和影响。但是，什么成为英语学习停止不前、效果不佳、动力缺乏甚至消极抵触而成为英语学习的绊脚石？究其原因，内因是最主要的因素，也就是说英语学习者个人的学习的积极归因作用有待进一步激化，对英语学习丧失信心成为英语学习障碍的最大因素。早在幼儿园开始，对英语就有了最初的接触，再到小学、中学、大学，基本上是每个受教育的阶段都与英语学习紧密关联。学习英语的漫长过程和痛苦经历，大部分学习者学会了如何应对英语相关考试，却难以应对真实情景的交际，显然，这种错误的导向跟EFL传统的语言教学观和语言学习观有极大的关联。
　　3.从内因的角度上讲，“体验式”英语教学最鲜明的特点和实践成功的深层原因在于关注学习者的内心体验。大卫·考尔博（David Kolb，1984）的体验学习理论被称为学习圈理论，从广义学习理论的角度研究，关注一般知识体系构建的过程，“体验式” 英语教学理论以“非母语习得领域”作为研究落脚点，这一点为笔者提出了EFL语境下的英语语言习得奠定了研究的基础，不仅关注学习主体的动力维度，更加关注语言交际能力形成的特殊教学规律。程中，语言环境直接制约人的情感状态，克拉申（Krashen，1981）首次强调情感因素对二语习得的作用。语言的摄入或习得与学习者的学习动机、自信 度、学习焦虑有关联，学习者在低焦虑感、动机高度明确、自信十足的情况下能促使语言加速习得。正如儿童受生理需要的循环拉动，在表扬、鼓励的语言环境中，让儿童处于自然而无心理负担、无羞耻感、无自信心缺失的非语言知识传授中掌握语言交际能力。刘援（2011）指出，科学的语言教学应当符合人类语言学习的天性。这就意味着在英语教学中 教师应让学生获得积极的情感体验，使学生处于无心理压力、无自信心丧失和充满鼓励和表扬的愉悦的教学环境中来完成语言的交际和习得，这样才能维持对英语学习的长久动力。在教学过程中，教师们会发现，给予鼓励和表扬对学生的英语学习的兴趣和信心影响之大，和谐的氛围有利于构建自主学习的人文环境和语言生态环境。
　　四、EFL语境下体验式教学模式构建
　　1.“体验式”英语教学研究表明，为语言学习者创造体验语言的条件对语言的学习极其重要，教师在教学设计中尤其注意创设有利语言发展的体验元素，融入有利语言体验元素的教学内容、活动、情景和人文气息等，才能充分体现“体验式”教学的独具风格。贾巍巍、周龙（2010）认为教师、学生、教材、方法和教学环境是构成课堂教学的五要素，而教师 应当算是最重要的组成要素。教师若要获取最佳的课堂教学效果，需要发挥学习者的主体能动性因素来加强或弥补其它的要素，并不是每一个教师都有足够的能力驾驭其它的几个要素，若要使教学效果最大化，教师必须依赖一定的教学环境和教学内容。大部分学习者对英语语言的习得的来源依赖于教材，教材也是英语教师教学的主要途径，教材的内容和设计很大程度影响教师和学生的语言习得观，从语言习得的四个基本要素“听、说、读、写”看,言输入与语言输出是交替的过程，只有大量的语言输入才能有大量的语言输出。在“体验式”英语教学中，教学内容是教师得以控制其它要素的重要内容，设计好教学内容是“体验式”英语教学成功的基本保障。
　　2.“体验式”英语教学最突出的特点是：关注学习者在英语学习过程中的内心感受，强化语言学习的动力系统，营造有利于自主学习的语言生态环境和人文环境。贾巍巍、周龙（2010）认为获得情感体验有利于保持无压力、无自卑、有自信和有积极性的尝试心理状态，可为英语学习提供持久的动力.英语语言习得的特点和当前的英语教学现状出发，我们提出“重视情商”对教学效果的影响，通过围绕形成以学习者的积极体验来设计学习环境的课堂教学，把建立学习者对英语学习的自信心作为体验式英语课堂教学的重要目标之一，实现这一目标将是未来英语教学得以长足发展的动力源。
　　3.“体验式”教学强调交互式场景教学的作用。 学习者可以在交互式场景教学过程中通过参与获得愉悦，在愉悦中引起共鸣，在共鸣中获取语言能力，实现实际应用的目标（刘援2010）。而这恰恰是过去多数英语教师难以达到的。传统的以提高应试能力为目的的课堂教学无法做到以学习者为中心,视学习者在学习过程中的相关体验，更谈不上去享受获得语言能力带来的愉悦。这种只为考试或只为教学，严重与语言实际运用相脱节，导致课堂乏味，授课效果不佳，学习效果不明显，从而带来教师与学习者双方的消极体验，即教师无法获取满意的教学反馈，学习者也无法获得学习成功的积极体 验。而布鲁纳则强调学习者的内在学习动因，认为只有学习者对学习内容产生兴趣，他们的学习积极性才能得到充分的发挥（瞿葆奎等，1988）。一旦学习者对英语学习的自信心严重受挫，而这一创伤,一些学习者来说就会导致自我泄气，甚至会放弃对英语的学习。
　　4.教师在“体验式”教学课堂中扮演多种角色是 “体验式”英语教学对教师的基本要求，教师角色的转换是从知识传播者，技能训练者到实施教学的专家，活动参与者，从师长转到朋友或伙伴，其转变的出发点在于扭转师道尊严给学习者带来的学习压迫感，能更好培养学习者的自主学习能力，能更好尊重学习者的个性，能更好培养独立思考意识，而 课堂活动和教学则更多关注过程而不是注重学习结果，更多是为了讨论和为了参与，而不是为了标准的衡量或考核目标，这样的师生关系，教学关系充分体现民主自由平等交流的“人本主义”特点，达到一切以学习者为出发点的精神境界，这样的师生关系的转变能有效培养学习者的创新思维能力、独 立思考能力、解决问题的能力和对自己负责的意识。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)