EFL语境下体验式英语教学模式之理论探索(3)

　　5.克罗斯比（Crosby，1995）认为，所有真正意义 上的教育均来自于体验。所以学校教育要将学习者 放在体验的中心，而教师则是扮演合作者和指导者的角色。也就是说“体验式”教育必须实现“以学习 者为中心”的课堂教学目标，在这一重要教学原则的导向下，实用理念向体验理念发展是一种必然结果。而体验本身就在于关注学习者各个层面的感受，把学习者定位为体验感受的主体地位，从而更突显了“以人为本”的教学思想。我国语言学者王寅（2009）提出了语言体验观，即从语言体验观的视觉来认识和研究语言。这一新的语言认知视觉充分体现后现代哲学观所推崇的“人本主义”精神。语言研究应当基于人的且“以人为本”的立场来解释和认识语言的形成机制和运作原理。为实现体验式教学的真正转型，融入体验教学的元素和体验理念，提高教学效果，教师应从课堂环境和教学手段人手，利用多媒体教室、计算机以及网络媒介的仿真能力，把有利于语言学习的感官元素融合在课堂环境中，力求做到从听觉到视觉对语言学习者的感官进行全方位体验，从而改变传统教学的不足，正如刘援（2010）所构想的“努力实现使学习者在真实感中学习，却又没有真实世界的压力”。
“体验式”英语教学理论和教育思想在中国语境下逐步得到验证，日趋成熟，现已成为我国英语教学界开辟新的教学篇章，“体验式”英语教学的可行性为英语教师们提供新的教育理念和新鲜的教育血液。为此，笔者从新的角度再次认识和探索“体验式”英语教学的突出作用，通过对大量的“体验式”英语教学的研究成果认真梳理，对“体验式”英语教学的理论和实践有了较为系统的思考，也认清了今后的发展方向，即把教学理论作为研究基础、用理论指导教学实践、融理论与实践为一体构建新的教学理念，也就是说“体验式”英语教学模式在“体验式”英语教理论的指导下，发展成新的教学理念，在“体验式”英语教学理论的指导下发展成新型的英语教学模式。归纳起来，“体验式”英语教学模式以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征，这就意味着把关注学习者的心理体验作为内在的学习驱动力尤其重要；以情景、互动、任务，项目、合作学习为主要方法，这充分体现教学形式多模化是“体验式”英语教学模式的主要特点；借助现代信息技术整合英语教学资源，搭建英语学习的语言生态环境，营造英语学习的人文环境，意味着“体验式”教学必须以现代信息技术为教学手段，在适合的语境中学习者通过参与、愉悦、共鸣来获得语言交际能力。得奠定了研究的基础，不仅关注学习主体的动力维 度，更加关注语言交际能力形成的特殊教学规律。

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