移动学习时代构建分层式立体化教学模式的探究

      中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0025-04
一、引言
在现代社会，人们的生活节奏越来越快、生活压力越来越大。在这样一个社会形势下，新疆的少数民族教师更加感到快速提高汉语水平的巨大压力。少数民族教师作为成人，他们的语言环境以母语为主，课堂学习结束后几乎没有学习和使用汉语的机会，汉语学习效果难以持久。因此，他们需要一种更为灵活的学习形式来满足他们随时随地学习汉语的需求。
为了满足这种需求，我们的教育形式必须做出相应的改变。随着移动技术成熟，经济社会的发展，移动设备已经成为现代社会每个人的必备工具。从世界范围看来，没有任何一项技术能够像移动通信技术这样被应用于人类社会的每一个角落。因此，有效利用移动通信技术开展移动学习是能够满足少数民族教师随时随地学习汉语最有效的途径。
移动学习使学习者在学习上更加自由。只要用户身处的环境可以使用移动终端设备，学习者就可以漫步于教室外甚至学校外随时学习，为课堂教学与课后生活搭建了桥梁。现代的年轻人是信息技术社会的“土著民族”，具备利用移动设备随时随地进行学习的基本素质。在如今我国3G发展趋势良好、智能型移动终端设备拥有比例不断上升的情况下，推广并实施基于移动终端设备的移动学习的客观条件已经非常成熟。我们尝试以此为出发点探讨一种更适合现代人的教学模式：利用移动技术构建分层式立体化教学模式。
二、概念介绍
（一）移动学习
移动学习（M-Learning）是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式[1]。其特点是实现在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”进行的更自由的学习[2]。
国外移动学习研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学的Wireless Andrew研究项目，随后全球性的移动学习研究就此展开。国外移动学习的应用领域已经涉及到了社会的各个层面，如中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等，可以说是面对社会各种人群全面展开[3]。我国移动学习研究起步较晚，始于2001年北京大学“移动教育理论与实践”。经过近几年的努力，对于移动学习应用的研究已经全面展开，涉及到了干部培训、移动办公、农业致富、职业教育等领域。
（二）分层式教学
分层教学模式是在承认和面对学习者的各种差异的前提下，教师根据学习者现有的知识、能力水平和潜力，倾向把学习者科学地分成几组各自水平相近的群体。根据不同群体的实际水平确定不同层次的目标，依托不同层次的教学资源，进行不同层次的教学和辅导，并设计不同层次的学习任务，组织不同层次的检测，使各类学习者在各自的最近发展区得到充分的发展。我国古代教育家孔子早在二千多年前提出的“有教无类、因材施教”教学理念可以视为最朴素的分层教学理论。
分层教学充分照顾了学习者的个体发展差异，能够因材施教。分层次教学内含的竞争机制，使得学习者在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面与多向互动的课堂教学局面。
（三）立体化教学
立体化，顾名思义是指一种与平面化、单一化相对应的概念，具有使对象丰富、全面的内涵。所谓立体化教学模式是动用所有教学要素的立体化、全方位的教学体系，在教学中对教材内容、教学形式、教学空间、教学手段进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学习者在情感、认知等多方面的自主构建[4]。立体化教学模式强调教学参与者的多边互动和多种学习方式的共存发展。在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点，是拓展学习途径、激发学习动机、培养学习者自主学习能力的重要途径[5]。
三、双语教师利用移动设备的现状
（一）年龄
目前，参加双语培训的教师越来越年轻化，年龄基本上集中在20-35岁之间，是各方面都比较容易接受新事物的年龄阶段。
（二）拥有移动设备的现状
利用双语教师培训教学和管理的便利，对双语教师拥有移动设备的情况进行调查发现93%以上的双语教师的手机都具备一定的智能功能，可以上网，可以下载安装各种应用。如：QQ、微信、微博、电子书等。有28%的双语教师有电子词典。有10%的双语教师有IPAD等平板电脑设备。
（三）使用移动设备的现状
通过调查我们发现教师们使用他们手中的设备主要做以下几件事：利用QQ、微信、微博等与朋友交流；利用手机或平板电脑娱乐；利用手机或平板电脑里的电子书看小说（母语所占比例较大）；利用电子词典查字或词；利用手机查找地图等等。在学习过程对移动设备的使用，仅限于查找字词的读音、笔画或含义。
从以上情况不难看出，双语教师也已经成为一个拥有和使用移动设备的群体，在硬件设备上基本已经不存在问题，只是在汉语学习中使用移动设备的意识和行为还比较缺乏。
（四）对移动学习的认同程度
对于移动学习认同程度的调查，96%的双语教师希望利用移动设备借助简单短小的视频和练习题巩固知识。
（五）将移动学习引入双语教师汉语培训的意义和价值

       少数民族教师作为成人，他们的社会活动较多，集中学习时间较少，而语言环境又以母语为主，课堂学习结束后几乎没有学习和使用汉语的机会。传统的汉语教学通常是教师通过讲解例题和例文向学员介绍一些理论知识，往往忽视了教学向课后延伸及学员自主学习的重要性，学员学习方式单一，教学效果不明显。 

　　而移动学习让学习者可以漫步于教室甚至学校外随时学习，将课堂教学和课后联系起来，使教学效果最大化。
移动学习能够满足成人学习者在课堂外继续学习的需求，是推动终身学习发展的新模式，具有很大的发展潜力。有效利用移动设备开展分层式立体化教学可以打破传统的教学形式过于单一的现状，进而达到优化汉语学习效果的目的。
四、汉语课程分层式立体化教学模式的创建
（一）教学资源立体化
从多个角度搜集教学资源，以多媒体、多介质方式来存储和呈现教学资源。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)