移动学习时代构建分层式立体化教学模式的探究(2)

1.教材形式多样
传统的汉语教材为单一的纸质文本，老师照本宣科，学员全无兴趣。立体化教学资源在传统纸质教材的基础上，制作与教材配套，或者与教师讲课内容配套的多媒体教材，包括音频、图片、文字、视频和动画多种媒体形式。而且这些教材在制作时要注意格式和大小，以便于学员在以手机为主的移动设备上播放。
2.教材内容来源广泛
立体化教学资源不仅仅局限于教材和教师课堂教学内容，也可以包括一些汉语歌曲、时事新闻、视频短片等等。如在讲授描写风景的写作方法时，先介绍写作方法，再播放视频，学员在享受视听盛宴后就会产生描写这优美景致的冲动。也可以让学员学唱汉语歌曲纠正学员汉语音调不准的问题。教师可以根据学员的差异程度及各方面需求不断更新教学资源。网络为汉语教学提供了丰富的资源，免去自己制作的时间。
3.学员成为教材的作者
一些优秀的学员作业也可以作为教材上传到网上，让这些作业成为大家赏析和学习的对象。一些教师在教学中习惯让学员赏析名家手笔，却不知学员往往会望而却步。如果把自己身边同学的作品作为学习对象，学员不会觉得遥不可及，再由教师鼓励加点拨，学员就会想创作出好的作品与同学一较高下，形成良性、循环的竞争[6]。
立体化教学资源可以提供适合各类学员的学习材料，方便学员自主选择教学内容、教学目标、学习进度及训练材料等。学员可以利用网络和移动设备进行循序渐进的自主学习。
（二）教学手段多元化
教材立体化后，可以利用手机和其他移动设备，如手机、MP3、平板电脑等，展开多媒体教学、网络教学和现场教学相结合的立体化教学。
1.利用移动技术拓展教学时空
除了传统口耳相传的现场教学，教师可以利用网络和各种移动设备拓展教学的时空。如让学员写博客来锻炼学员的汉语写作能力。在微信群里发起讨论来锻炼学员的口语能力，可以及时纠正汉语发音。学员可以利用老师提供的丰富的教学资源进行自学，拓展知识和能力范围，作为课堂学习的补充。课堂教学得以向课后延伸，学员的语言环境不再是单纯的母语，且大大提高了学习的自主性。
2.学习支持立体化
为学员提供立体化的学习支持，除了课堂上生动细致的集中讲授和课间耐心的面对面答疑，还可以利用网络和移动设备对共性问题进行及时地解答和更新。将各类学习资源放在课程平台上供学员下载学习，对无上网条件的学员提供资料光盘等，尽可能地给学员提供各种学习便利。充分利用信息技术跨越时空界限和信息资源丰富的优势，结合学校实际，通过网络平台及各种移动设备，可以充分拓展学习者汉语学习的时空。有了各种便捷的学习支持服务后，学员们可以利用课余时间进行有效的自主学习。
3.作业立体化
除了在难度上可以选择，学员作业的形式也可以多种多样。比如：学员可以利用微信或陌陌等软件完成口语作业，利用电子书完成阅读作业。而写作作业，学员可以在作业本上完成，可以利用微博或微信完成，也能将部分作业录音后提交。这样，既让学员熟悉了自己的作品，又提高了口语表达能力，而且丰富的学习活动能让学员更有创作的热情与动力。
作业分层的优点之一是作业不仅仅局限于书面作业这一种形式，学员完成作业的形式、时间、地点更加灵活。优点之二是学员的部分作业可以在服务器上保存下来，便于查看以前的作业。优点之三是学员在一个相对比较轻松的环境中完成作业，焦虑水平较低，语言的输入和输出都更为有效。通过多形式的立体作业架构，学员能学以致用，在丰富的活动中增强学习兴趣，提高综合能力。
4.评价方式多元化
教学时空得到拓展后，对学员的评价不仅局限于在作业本或考试卷上打一个成绩这种形式。学员利用微信或陌陌等软件提交的作业，老师可以利用这些软件对学员的作业实时做出评价。一方面可以很方便的纠正学员发音上的错误，克服双语培训过程中对学员发音教学比较薄弱的问题。另一方面教师批改作业的方式、地点都比较灵活，教师可以在一些零碎的时间去批改作业。第三点是学员可以看到其他学员的作业，同学之间可以互相评价和学习。
（三）教学实施分层化
通过多元途径，利用立体化教学资源，展开分层式教学。
1.学习目标分层
针对不同层次的学员，制定不同层次的教学目标，树立“跳一跳，摘苹果”的教育理念，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。将全班学员根据各自的实际水平采用同质分组法分成若干水平相近的组，在班级授课制的前提下，针对各组的差异，因组而异分层制定出不同的学习目标，提出不同的学习目标要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学员各自发展，最终都能达到既定目标的方法。
2.任务分层

　　在学习任务的难度方面，可以根据不同组的教学目标给学员提供一个学习任务单，学习任务单中列出基础任务、提高任务，学员可以根据自己的具体情况完成一定量的作业。只要完成相应的任务，就可以认为达到教学目标，并进行表彰和鼓励。这样可以增加基础较差学员的自信心，激发他们向更高难度任务挑战的动机，从而形成一个良好的竞争局面。

       3.测评分层 

　　对学员进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学员学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
首先，要求在对各层次学员所达到的目标有全面了解的基础上，对不同水平组的学员给予不同的评价：对水平较差的组，采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功；对水平中等的组，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对水平较好的组，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。当然要使各层次的学员都有获表扬、获奖的机会，使各层次的学员都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。其次，要在评价中让每一个学员都了解自己与总目标的差距，让每一个学员都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学员升入高一层次，从而形成竞争，使每一个学员都有成功的可能。
五、结束语
综上所述，结合现有的计算机网络，移动学习可以为汉语教学模式带来巨大的变革。当前，我国移动学习的理论研究呈现蓬勃态势，但大规模的实际应用并未普及，追根溯源，笔者认为以下几个因素制约着移动学习的发展。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)