微格教学在高学历教师培养中的应用

一、微格教学的一般原理及实践意义

微格教学，也叫“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是一种建立在现代教学理论、教育技术理论和系统科学理论的基础上，采用现代教育技术手段，在可控的教学环境中，培训师范生和提高在职教师教学技能的教学形式。它是由20世纪60年代斯坦福大学的爱伦教授和他的同事首创的。他们在采用角色扮演培训教师教学行为的方法的基础上，引入现代教育技术手段，利用摄像设备实时记录教师的课堂教学行为，并通过回放及时进行分析和评价，帮助教师在短期内改进其教学行为，提高教学技能水平。正如爱伦所言：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。[1]”

1.微格教学的主要特点

作为一种新的教师培训方法，微格教学的主要特点有三个。一是训练内容单一、集中。它把复杂的教学行为细分为多个单项技能，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可训练的。这样，被培训者可以在规定的时间内就特定的教学技能进行反复而集中的练习。二是评价反馈及时、全面。在微格教学过程中，被培训者的教学行为不仅可以得到在场人员的评价反馈，还可以在课后通过回放教学录像，进行教学反思，实现自我评价[2]。三是训练方式直观、新颖。微格教学既不同于师范院校传统课堂教学中的理论讲解和灌输，也有别于直接面对学生授课的教学实习，而是利用现代视听设备，真实而准确地记录并模拟课堂教学的情景。被培训者可以借助教学录像清晰、准确、全面地看到本人上课的全过程，并通过回放、慢速、定格、放大等技术处理进行反复观摩和分析，以第三者的立场来观察自己的教学活动，产生“镜像效应”。

2.微格教学的独特优势

与公开课、观摩课、研究课和理论培训等传统的教师专业化发展手段相比，微格教学更加直接、有效[3]，因为它改变了传统的“教育教学理论讲授+教育实习”的教师培养模式，使教师在可控的模拟实践系统中，通过化整为零，再到化零为整的反复而集中的练习，比较熟练地快速的掌握各项教学技能，提高教学行为的合理性与有效性。因此，微格教学一经产生即得到了广泛的推广和应用，并从20世纪60年代末开始，先后传入英国、德国、澳大利亚、日本等国家，逐渐成为一种被世界各国广泛采用的教师培训方法。在英国，90%以上的教师培训学院开设了微格教学课程；我国内地自20世纪80年代开始引进这一方法，并迅速形成一股推广、研究微格教学的热潮，使其逐渐成为我国培养教师和提高教师教学能力普遍采用的有效途径和方法[4]。

3.微格教学对高学历教师的培养十分必要

近十多年来，随着我国教师培养体制的改革与转型，教师培养的高学历化也成为一个重要发展趋势，本科学历的中小学教师所占比重越来越大，不少高等师范院校还积极开展了具有研究生学历的教师培养模式改革实验，并取得了较大的成效，满足了中小学对高学历教师的紧迫需求。实践证明，微格教学不仅在以往以中专和大专学历为主，突出强调教学技能掌握的教师培养和在职培训中发挥了重要作用，而且它对高学历教师的培养也是十分必要，其主要意义主要体现在三方面。

（1）微格教学有助于提升教师的专业素养

高学历教师，特别是经过研究生阶段培养的教师，已经具备了比较扎实的学科知识素养和教育理论素养，但是由于传统的教师教育课程结构改革的滞后，其教学技能素养仍相对薄弱，迫切需要得到加强。

（2）微格教学有利于加快教师专业成长的步伐

通常教育见习和实习是教师培养过程中必不可少的实践环节，但教育见习往往仅局限于培养教师教育教学实际的感性认识，而教育实习由于时间有限，得到的实际锻炼机会比较少，再加上初次登台讲课所面临的心理压力较大，也很难使教师充分地领会并掌握教育教学的技能与技巧。但是，熟练地掌握教学技能却是从事教师职业的基本要求，尤其对于高学历教师，用人单位的要求与期望也相对更高。而微格教学的主要优势就在于通过模拟实践系统的集中练习，帮助新任职的教师顺利地实现从理论的学习到技能的形成，从而加快教师专业成长的步伐。

（3）微格教学有利于巩固和加深学科专业知识和教育理论的学习

在高学历教师培养中开展微格教学，还有利于新任职教师巩固和加深学科专业知识和教育理论的学习，培养高素质、研究型的骨干教师。有较强研究能力和综合教学能力的优秀教师，必须具备扎实、深厚的学科专业知识和教育理论素养，并能将其转化为教学实践能力。微格教学是在培养过程中为教师提供把所学理论应用于实践的有效途径，使其能够提前发现所学理论知识的不足，进而加深对理论的学习。

二、微格教学模式在高学历教师培养中的实践探索

高学历教师在进行微格教学时一般遵循八个步骤、体现三大优势，并形成了四阶段微格教学课堂教学模式。

1.微格教学的八个步骤

一般来说，高学历教师进行微格教学往往要遵循八个步骤：一是理论学习和研究；二是提供微格教学示范；三是确定培训技能及目标；四是编写微格教学教案，着重说明所应用教学技能的训练目标、相应的教学行为及行为要素；五是角色扮演（微格教学实践）；六是反馈评价，即重放录像，并进行讨论和评议；七是改教案：即针对反馈评价中发现的问题修改教案，准备第二次微格教学；八是重新进行角色扮演。如此循环，直至达到对某项教学技能的训练目标。若第一次角色扮演比较成功，则不必重复进行[5]。

2.微格教学的三重意义

高学历教师的教学特点赋予微格教学三重意义。第一，学科专业基础知识扎实、牢靠，对本学科知识的领悟比较深刻，对学科教学内容的把握和处理比较准确。这使得他们在进行微格教学训练时能够更专注于对教学技能和行为的领会，而不是对教学内容本身的理解和处理。第二，高学历教师普遍具有一定的教学实践经历，对教学实践积累了一定的感性认识。在本科阶段和研究生阶段的学习过程中，他们大多数都通过教育见习，通过从事家庭教育或到学校代课等渠道不同程度地接触到了教学的实际情况，因此能够较快地结合实际理解和掌握教学技能。第三，经过本科阶段和研究生阶段的学习，高学历教师普遍具备了较好的教育教学综合素养，无论是知识储备、职业动机与情感，还是语言表达能力、理论思维能力都达到了一个新的高度，集中表现为对教育教学的领悟能力比较强。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)