微格教学在高学历教师培养中的应用(2)

3.微格教学的四阶段教学模式

根据高学历教师的特点，经过长期的实践探索，微格教学逐渐形成了“理论导学——分组练习——评价反馈——延伸拓展”的四阶段教学模式。

（1）理论导学

除了介绍微格教学的基本原理和训练方法外，重点在于结合教学录像的观摩，讨论，分析、讲解教学技能的应用要领及其教育理论基础，使高学历教师充分领会每一项教学技能（一般微格教学理论著作论述比较多的是导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、结课技能和语言技能等）的应用价值、操作要领及其教育学理论基础和心理学基础，也即通常所说的不仅要知其然，更要知其所以然。理论导学的内容不必过多，但要围绕微格教学课程实践性、操作性强的特点，突出强调教学技能及其应用特点。而对于课堂教学的组织技能、多媒体辅助教学技能等一些更能反映现代教学理论研究成果的崭新的教学技能则较少涉及。此外，结合教学录像分析和讨论教学技能时，要注意选择比较典型的音像素材，且最好通过对比分析引导教师去感知教学技能的应用。

（2）分组练习

分组练习是微格教学的具体实施阶段，各小组一般由8至10人组成，要注意不同学科背景教师的搭配组合，以便在讨论评价过程中能够从不同专业学科的角度提出反馈意见，从而使其能够互相借鉴、互相启发。在角色扮演的具体实施中应注意三方面。第一，按事先准备好的微格教学设计方案进行。微格教学的教案设计既要突出技能训练目标，也要体现教学目标，避免教学过程因“唯技能而技能”出现的随意性。第二，营造逼真的教学情境。微格教学虽然是模拟课堂教学，但也应注意角色扮演和情境设置的真实性。只有这样，才能营造出逼真的课堂教学氛围，使教师在复杂的课堂教学情境中锻炼教学技能。第三，处理好技能训练目标单一性与教学过程完整性的关系。一节微格教学练习课一般在8至15分钟内完成，着重训练某一两项教学技能。所以，要尽量避免两种错误。一是在进行微格教学设计时对课堂教学的容量估计不足，教学内容安排太多，误以为是把完整的一节课内容压缩到8至15分钟来完成，导致不能按计划完成教学任务，或者教学技能训练流于形式，致使教学效果不高。二是片面理解单项教学技能的使用，割裂教学技能之间的相互联系和综合运用。真实的课堂教学必定是多种教学技能的综合而灵活的应用，不可能绝对地分开。所以，在做微格教学练习时应强调教学过程的相对完整性，既让教师体会到各项教学技能的密切联系，又有侧重地突出某一两项技能的训练。

（3）评价反馈

评价反馈是微格教学的一个重要环节，从某种意义上说，只有进行了准确、及时的评价反馈，教师的教学技能应用水平才能得到较快的提高。因此，在微格教学的评价反馈阶段，我们采取分阶段的办法进行。一是小组讨论和评议。在每组讲课教师完成教学以后，组织本组学生对每位讲课教师的教学行为进行简要的讨论、评议。由于此时讲课教师还来不及对照教学录像进行教学反思，所以小组评价以现场自评和互评为主，着重让讲课教师谈教学的体会和感受，学生分析其教学的优缺点。二是集中讲评。此时，讲课教师已能通过教学录像的回放对自己的教学表现进行反思和分析，所以应结合具有代表意义的微格教学录像的回放，着重进行普遍性问题的讨论和讲评，使每个讲课教师能够在反思的基础上获得借鉴、受到启发，进一步深刻地领会教学技能，合理而有效地使用。最后，指导教师与讲课教师个别交流，帮助每位讲课教师分析其教学技能应用和行为表现的优缺点，明确下一步努力的方向和目标。此外，指导教师在评价反馈时还应注意两点：一是要以讨论的方式对每位讲课教师的微格教学表现进行细致的分析，因为教学技能的应用效果是通过许多细致入微的教学行为来实现的，而这些细致入微的教学行为又往往被新任职的教师忽视；二是指导教师的评价和分析不能局限于就技能谈技能，而要有一定的理论深度，也就是说，要结合相关的教育教学理论和心理认知规律，分析其教学技能中存在的问题的原因并采取有效地解决问题的措施。

（4）延伸拓展

微格教学起点于单项教学技能的掌握，归宗于综合教学能力的形成，这一点对高学历教师的培养来说尤为重要。所以，对高学历教师微格教学技能的训练，应着重强调其基础性、实践性、综合性和发展性。为此，我们应有针对性地延伸微格教学的课程内容，进一步拓展和加强教学技能养成的理论基础和实践基础，以利于综合教学能力的形成。其具体做法有：一是聘请教学实践经验丰富又具有较高教学研究水平的优秀教师开设如教学设计、课堂教学语言的使用和训练、有效课堂教学、教学艺术与实践、听课和评课等专题讲座，对高学历教师进行教学技能养成的具体指导；二是建立微格教学开放教室，供高学历教师进行自发组织的微格教学讨论和练习，既可提高其学习的积极性和自主性，又可弥补微格教学课上的不足与缺陷。

参考文献：

[1][2][4][5]范建忠，高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011.

（作者单位：北京师范大学教育学部）