当前我国高等教育教学质量的瓶颈制约及对策

 一、研究背景与问题提出
　　
　　2009年1月4日,温家宝总理在科技教育领导小组会上做了题为“百年大计教育为本”的讲话,提出研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《规划纲要》),并称它是本届政府必须着力做好的一件大事,将作为21世纪我国第一个教育规划纲要[1]。教育部2010年度工作会议强调,2010年是《规划纲要》启动实施的第一年,意义重大、影响深远。2010年将以研究制定和启动实施国家中长期教育改革和发展规划纲要为主线[2]。可见,在2010年《规划纲要》公布后,积极组织开展实施和落实,将是一项非常重要和紧迫的任务。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》由11个子规划纲要组成,高等教育发展战略规划是其中之一。笔者认为,高等教育发展战略规划实施的根本和关键在于教学环节。教学环节是高等教育中的主要阵地,教学质量直接反映了教师的水平和能力,直接决定了学生能否达到教育培养要求。教育部部长袁贵仁明确要求,要使2010年成为教育改革年,并指出2010年教育工作的4个重点:更加积极主动抓紧抓实提高质量这个核心任务;要进一步树立科学的质量观,抓紧质量标准体系的建立健全;抓好教育质量的监测与评估;抓实每一名教师教书育人能力的提高,抓细课堂教学效果的优化[2]。值得注意的是,具体深入组织实施和贯彻落实《规划纲要》是一项极为艰巨和复杂的系统工程。因此,本文将在《规划纲要》即将公布和实施的背景下,进一步深入探讨我国高等教育教学质量的瓶颈制约及对策。
　　
　　 二、文献综述及问题分析
　　
　　《规划纲要》的实施,是为了更好地实现教育的培养目标。教育的培养目标随着时代的发展和进步,也在不断地发展变化。当前对于教育的培养目标有3种观点:一是培养学生的创造力、想象力和动手能力。二是培养学生的学习能力或终身学习的能力。培养学生如何去掌握知识,如何获得有用的信息,如何思考问题、认识问题,如何搜集材料,如何在实践中获取有用的知识。三是培养学生的核心能力。关于这种核心能力,存在很多不同的表述。2009年1月第四届APEC会议,21个经济体领导人一致认为,21世纪每个学生必须掌握的核心能力,首先是批判性思维,对一个问题不能被动地接受知识;二是要有创新能力,要独立判断、独立思考,不是简单地重复所学的知识;三是分析和解决问题的能力;四是终身学习的能力;五是团队工作的合作能力;六是自我管理和学习能力。笔者认为,上述能力之间是密切相关的,其中创新能力尤为重要。因为无论建设创新型国家还是提升国家的整体竞争力,都离不开大批的创新人才。
　　然而,通过对现有高等教育教学研究的文献分析可以发现,目前的教学质量不容乐观,与《规划纲要》所要求的培养目标相差甚远。关于教学中存在的问题可归纳如下:一是教学方法单一,以灌输为主,缺乏互动交流。很多教师上课只顾自己讲,没有为学生学习创设相应的情境与氛围,没有和学生进行适当的言语、神情交流;很少采用启发式、研讨式、辩论式、互动提问式等让学生积极参与的方法。教学中,学生失去了声音,失去了思考,失去了主体意识,教学缺乏活力,学生感觉上课枯燥无味,无法集中精力学习,也因此失去了听课的兴趣。二是授课内容陈旧、远离实际,照本宣科。教师往往只考虑授课内容的价值,并把它视为授课的唯一标尺。当前高等院校部分课程结构、体系、内容远远跟不上形势的需要,缺乏一定的科学性和合理性。三是重教材、教参,轻学生能动学习。由于以教师机械呈现和灌输知识为主,以学生被动参与为辅,课堂气氛沉闷,师生关系苍白。现在很多学校还是在应试教育的大氛围下,教师讲一下,学生跟着看看书,然后画一些要考核的内容。学生的自主性根本没法带动,更别提兴趣培养了。四是教学评价形式单一,主要是以知识为核心,考查和评价学生对知识的掌握程度。五是逃课现象严重。逃课已经成为大学里的普遍现象,选修课必逃,必修课选逃。“有的课程内容实在很无聊,即使不去上课,期末的时候复习一下,还是能勉强通过,反正我又不要求优秀。”这是很多大学生的想法。六是上课时听课不认真。虽然学生去了课堂,但有很多学生不认真听讲。对于大多数“隐性逃课”的情形,老师常持默许态度,只要不影响授课,老师对“隐性逃课”现象一般采取放任自流的态度。
　　我国高等教育教学质量与发达国家相比仍有较大差距,来自美、日大学教学模式的调查,也从另一方面反映了我国高等教育教学所缺失的内容。真虹(2007)通过在美国一些高校的实地调研,总结了美国大学课堂教学的模式:(1)互动是整个教学的灵魂。互动包括:学生提问、教师回答,教师提问、学生回答,学生之间互相讨论,案例分析,游戏合作等。在美国大学的教学中,大部分时间是进行师生互动。(2)在教学中,学生成为主角,课堂仅仅提供学生需要帮助的那部分。课堂上主要是用于交流,组织学生理解知识,即学习过程是学生的主动行为,教师只是协助完成这个过程。(3)教学中学生的参与。在美国大学的课堂上,学生的参与是学习的一个重要方式,这有利于学生切身体验知识,将知识变为自己知识体系中的有机组成部分[3]。
　　李杰(2007)通过在日本一些高校的实地调研,总结了日本大学课堂的教学模式。(1)交流模式,这种模式有意识地安排学生参与到整个教学活动中去,学生和教师之间以及学生之间进行大量的语言交流。这类教学最典型的做法是教学活动以学生为中心,学生自始至终参加日语教学实践,形式也是多样化的。有时以活动小组进行交流活动,有时是课堂辩论、即兴演讲或情景会话等。教师只起着组织和协作的调动作用,具体过程靠学生自己来完成。(2)可变能力模式。这种模式不再把课堂教授作为训练学生技能的主要手段,而用来激励学生的学习兴趣,使他们的进取心得以发挥[4]。
　　从上述研究中可以看出,美、日的教学模式有很多相似之处。与其相比,当前我国高等教育的教学模式不利于培养出创新型、实践能力强、学习能力强的学生。有关研究报告指出,我国高等教育培养的100个大学生当中只有1.5个符合跨国公司的用人标准,特别是他们的语言能力和实际动手能力难以满足跨国公司的实际需求。这一比例还不及印度高,与西方发达国家差距则更大。当前我国高等教育总体教学质量不佳,不仅仅是教学方法和手段造成的,背后有着更为深层次的原因。
　　
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