当前我国高等教育教学质量的瓶颈制约及对策(3)

　　 (四) 实践性教学内容不足,建议加强政策与资金的支持力度
　　实践性教学内容不足表现在两个方面:一是教材内容过于偏重理论化,与实践结合得不够紧;二是具体的实践教学环节如实习、调查等执行不到位或流于形式。对于第一个方面,尽管同一门课程,大学的教材有几十种或上百种,但是内容都大同小异,而且和实践的联系不足,有的甚至落后于实践。之所以产生这种现象,一是编写教材的老师没有接触过实践,二是由于评职称的要求,即每位教师要主编或参编多少本书,编写教材成了应付性的任务,有的甚至直接抄袭。要使教材紧密联系实际,必须深入调查,耗费过多的精力与成本。出于成本费用的考虑,有的编者也无动力去使教材内容和实际相结合。对于第二个方面,虽然我们一直在倡导产学研相结合,但是实际执行起来比较困难。有的企业不愿与学校相结合。为学生和老师提供相关的实践或实习机会,可能会干扰其正常的生产经营秩序,或者涉及商业或技术秘密。一些重视与学校相结合的企业只与一流的大学合作,一般的高等院校与企业相结合则存在困难。而且由于在交通或者实习的过程中还可能存在安全隐患,一些学校和企业在这方面也容易丧失积极性或者执行起来流于形式。再者实习经费的支出与报销制度不完善,以至于垫支和报销都比较困难。一些中部或西部地区的高校,由于企业数量有限,接收大学生实习的能力也有限。目前教育部越来越重视实践教学环节,并将其逐步纳入教育质量评价指标当中,如实践教学环节课时不得少于一定比例,毕业论文(设计)至少有50%以上是在实践中完成。笔者建议,当前高等院校要从思想上真正高度重视实践教学环节,建议成立专门组织,理顺实践教学经费支出程序,加大经费支持力度,从教育服务社会的理念出发,积极开展和企业共建双赢的活动,为各专业开辟和营造良好的实践教学环境,以促进实践性教学顺利有效地开展。
　　 (五) 培养模式单一,建议对学生进行分类教育
　　我国现在的高等院校分为学术型或研究型、教学研究型和教学型3类。这种分类在美国是最典型的,美国把学校分成10类,每一类都有相应的人才培养目标,每一类都有自己的定位。笔者认为,目前我国仅对学校进行简单分类仍是不够的。不少人大代表和政协委员反映高校扩招后,毕业的大学生越来越趋同,没有特色。笔者建议在每一类学校内部,针对学生的个性和学习要求,应该进一步分类,不应该采取同样的课程设置。从目前大学生的学习安排上看,大一和大二学生对自己未来的发展还不明确,到了大三学生的发展才开始分化,一部分学生要考研进一步深造,一部分学生毕业直接参加工作。因此,同一或相近专业大学一、二年级可以设置相同的课程。大三开始应将学生分为职业型和研究型两类来设置课程和教学方式。对于前一类可以加强实践教学力度,根据社会需求,进一步培养有特色的大学毕业生;后一类可以加强理论教学力度。这样既可以满足学生的发展要求,还可以提高学生学习的针对性和主动性。
　　
　　主要参考文献
　　[1] 温家宝. 百年大计 教育为本——在国家科教领导小组会议上的讲话[Z]. 2009-01-04.
　　[2] 中华人民共和国教育部. 教育部2010年工作要点[Z]. 2010-01-29.
　　[3] 真虹. 中美大学课堂教学比较研究[J]. 高教发展与评估,2007(2).
　　[4] 李杰. 日本大学课堂教学模式的特点和启示[J]. 长春大学学报,2007(4).
 

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